初中英語以閱讀策略培養(yǎng)與運用為目標的課堂實踐及分析

◆王 晶

(山東省德州市第四中學)

初中英語以閱讀策略培養(yǎng)與運用為目標的課堂實踐及分析

◆王 晶

(山東省德州市第四中學)

閱讀是英語教學的一門基本課程，提高學生閱讀理解能力也是英語教學的重要目標?！吨袑W英語課程標準》提出：“要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”。因此培養(yǎng)閱讀能力越來越被廣大中學師生所重視。但學生的自身水平也是參差不齊，為了幫助學生順利達成閱讀目標，需要教師在教學中分層次、分步驟地進行閱讀策略的培養(yǎng)，逐步提高學生的閱讀水平。

初中英語 閱讀策略 分層教學 搭建支架

一、初中英語閱讀策略分析

1.抓住關鍵詞、主題句的策略

在閱讀開始時，教師要讓學生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導他們?nèi)绾稳ププ【渥又械年P鍵詞和段落里的主題句，從而提高閱讀的效率。

2.讀圖預測策略

預測也是重要的閱讀手段之一。教師可以讓學生根據(jù)題目或文中所給圖片進行預測。學生們的學習興趣很容易被刺激起來。

3.猜詞釋義策略

在閱讀中教師應鼓勵和指導學生在一定的語言環(huán)境中猜測詞義，這樣不僅可以克服學生對生詞的畏懼感，還可以培養(yǎng)學生閱讀時積極思考的良好習慣。

4.推理策略

基于所閱讀的文本，對文本信息進行加工，對比，分析，推出相似的結論或判斷。

5.循循善誘，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

(1)閱讀采用朗讀和默讀兩種形式，平時要在聽、說的基礎上培養(yǎng)朗讀能力，在朗讀的基礎上培養(yǎng)默讀能力，兩者要有機結合。(2)閱讀時不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心主旨。(3)閱讀時不要一見生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測詞義的習慣。(4)閱讀時不要摻入太多自己的主觀看法，尤其是一些故事性的閱讀材料，要盡量從作者的觀點出發(fā)來理解全文。(5)博采眾長，精心選擇課外閱讀材料。

二、案例分析(閱讀策略的運用)

Step 1： A duty report

在課前播報環(huán)節(jié)，學生通過回答問題，激活本節(jié)背景知識。

Step 2： Prediction(讀圖預測策略)

筆者向?qū)W生呈現(xiàn)三組圖片,Quincy的圖片，兩位總統(tǒng)的圖片和Betty的圖片，Betty老家房子的圖片，學生通過讀圖預測策略，結合標題，展開想象，激發(fā)興趣，為文本閱讀的開展做好準備。

Step 3： Read and match

Activity1：match the paragraphs with their main ideas.

Activity2：write down the main ideas.

1.速讀策略：抓關鍵有效信息、概括、推理。

本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生快速閱讀的策略，包括獲取有效信息、關鍵信息策略，概括策略、推理策略。本部分教師設置兩個任務，學生根據(jù)自己的水平和意愿選擇不同的導學案。程度較好的學生選擇活動2，自己概括并寫出各部分的主題，程度中等和較差的學生選擇活動1，將段落和主題進行匹配。

2.課堂組織形式采用先學后教和小組合作策略。

為了提高課堂效率，筆者課堂的組織形式采用“先學后教，小組合作，當堂達標”和“二四八”課堂教學模式。

學生在讀完并完成任務后，先完成的兩人討論，解決問題。小組八人共同完成任務后，將小組的牌子由紅色翻成綠色。

1.Read Paragragh1&2 carefully and underlinekey words andsentences.

(抓關鍵詞策略和推理策略)

引導學生抓關鍵詞獲取有效信息的策略，和在一定信息基礎上進行推理的策略。

2.Read Paragragh3&4 carefully and fill in the blanks.(讀圖策略和思維導圖構建策略)

Activity1：Fill in the blanks.

Activity2：Draw your own mind map.

3.Read Paragragh5 and fill in the table.(抓關鍵詞和推理策略)

Step 5：Summary and discussion

此外，每一中不同的用地類型有著不同的生境適宜性，對受生態(tài)威脅的敏感程度也不同，綜合眾多研究成果[26-27]的基礎上，結合研究區(qū)域生態(tài)環(huán)境的具體情況，將土地利用類型分為人工地類、自然地類兩大類，分別賦值0（人工）、1（自然），從人工地類到自然地類，敏感性由低到高，其取值范圍為0-1，0表示不敏感，1表示高度敏感性。本文對應的地類對各威脅因子的敏感度具體如表2所示。

本環(huán)節(jié)要求學生再次閱讀全篇，從部分到整體構建課文的框架，并討論怎樣寫自己的過去生活，分幾部分，每部分的具體內(nèi)容又是什么。

Step 6 ：Make an interview(小組合作策略)

學生在了解文章輪廓和細節(jié)的基礎上，學生談談自己的老家或采訪自己的朋友、同學談談他們的老家。

Step 7 ：Writing(小組合作策略)

本環(huán)節(jié)還是采用分層教學的策略，讓學生自己選擇部分寫作，可單獨寫老家的房子、人物、家鄉(xiāng)其中的一個方面，也可以寫整體，即整個過去的生活。

學生在自主完成寫作任務后，共同討論，然后小組內(nèi)展示，繼而每組推選代表全班進行展示，班級投票選出2名優(yōu)秀作品獎，予以獎勵。

三、反思：不積跬步，無以至千里，注重學生閱讀的積累

閱讀是一個長期的、日積月累的、潛移默化的過程，決不是一節(jié)課、一個學期就能完成的。教師應根據(jù)學生的實際水平選擇相當難度的材料，有意識地培養(yǎng)學生用英語思維的良好習慣，不僅有利于學生通過科學的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。當然，策略教學和訓練并非一朝一夕之事，需要長期堅持才能使有意識地閱讀策略使用轉(zhuǎn)化為學生閱讀過程中無意識的行為。