生活化教學在初中課堂教學中的應用探索

◆劉春波

吉林省德惠市第十三中學

生活化教學在初中課堂教學中的應用探索

◆劉春波

吉林省德惠市第十三中學

面對傳統初中課堂教學中問題愈演愈烈的現狀，生活化教學的引入無疑為其注入了一股新鮮的血液。本文主要圍繞初中生活化教學的必要性，可能性，以及具體應用進行分析，以求為初中課堂教學找到行之有效的教學方式。

生活化 初中傳統必要性 具體應用

本文所探究的“初中課堂教學生活化”主要針對了當下在初中課堂教學活動中出現的問題：忽視學生精神世界；忽視學生的情感體驗；過度強調學生成績；教學環節單一枯燥。本文的探究旨在喚醒教師關注學生的課堂生活，通過引入生活化教學來幫助學生學習知識，體驗生活的真諦。

一、初中課堂引入生活化教學的必要性

1.現行課堂教學的缺陷

在傳統課堂教學中，教師“以板書、課本定天下”。大部分教師只是圍繞課本理論知識，簡要結合實驗進行教學。很多學生反應：不能與教師進行眼神上和語言上的溝通。長久下來，這種枯燥、單一的授課方式就會讓學生在理解上過于片面膚淺，不能吃透知識，嚴重影響教學的效率。教師不與學生溝通，學生上課的積極性就不高，吸收的知識量也就參差不齊。但是迫于升學的壓力，只會在考試之前“臨時抱佛腳”死記硬背數學公式，化學方程式，語文知識。然后陷入惡性循環，最終影響自己的學習成績也影響了初中課堂的整體教學進度。而這種現行課堂教學的缺陷影響下的初中教學質量已經無法保證。這就直接告誡教師要采取行之有效的教學方式，豐富課堂教學內容，調動學生上課的積極性。

2.初中課堂教學生活化的意義

所謂生活化教學，就是要求教師在課堂教學和學生的實際生活中找到一種最佳的結合方式，充分挖掘書本內容和學生生活實際的聯系，然后將生活引入課堂或將課堂延伸到學生生活，讓學生在興趣的引導下高效掌握知識。因此，在初中課堂教學中引入生活化的教學手段可以激發學生的學習興趣；促使學生思想和內心的發展；提高學生的學習效率。

生活與學生的學習活動相結合的教學方式可以使學生從死板的教科書式的講解活動中解脫出來，學生的學習將更加靈活，學習興趣也會更加濃厚。所以說，課堂教學生活化有很大意義。

二、初中課堂教學引入生活化教學的可能性

1.初中生心理、思維特征

初中生的年齡一般在13、14、15歲左右，這一階段的學生對外界的認知開始不斷的豐富。他們會根據教學的要求比較穩定的去探索知識，并且找尋合適的學習方法和學習技巧。當然，隨著時間的增加和知識經驗的增長，他們會在探索的過程中不斷提升自身的理解能力，發聲的欲望會更加明顯。這一階段的學生更喜歡通過自己努力取得收獲，更樂意通過爭辯、討論表明自身的觀點，他們越來越強烈地要求參加到社會性的活動中去，渴望獨立完成教師布置的任務。在這一時期中，他們對社會生活的關注更加明顯，對社會新聞事件，國內外政治生活中的重大事件也比較關心。他們的主人翁意識、責任感等也已經初步形成。

2.初中生已經具備一定量的生活經驗

初中生在步入初中校門之前就已經具備了一定量的生活經驗。因為學科知識源于生活，在生活中一些現象就直接與學科知識相關：蜜蜂蜂房其實就是數學中的六角柱狀體；冬天，貓蜷縮成球形是引文球形使得身體的表面積最小；水蒸氣的蒸發；摩擦起電等。這些都為初中課堂教學引入生活化教學手段提供了可能。先以具體的數學學科為例，分析如下如下：

在生活中學生肯定會接觸過以下問題：銀行存款利息計算；樓房的樓間距；當我們將一根木條固定在墻上時，我們至少需要多少個釘子；排隊看人齊了沒有，為什么要看第一個人有沒有當住后面的人；這些都與數學知識緊密相關，教師可以將這些生活現象與數學概念教學活動相結合，向學生講解兩個點確定一條直線等知識。只要教師掌握正確的教學方式，初中生在生活中所具備的經驗就會成為溝通自身與數學知識的橋梁。也正是初中生所具備的這些生活經驗為初中數學引入生活化教學手段提供了可能。

三、生活化教學在初中課堂教學中的具體應用

1.遵循初中課堂教學生活化的相關原則

初中教師應用生活化教學方式應遵循滲透性、全面性、生活性原則。生活化教學顧名思義就是要將生活與教學活動相結合。因此，教師的課堂教學活動需要以生活為中心，特別要以學生的現實情況為參考點。滲透性原則是指教師要使學生的理性生活、道德生活、審美生活融為一體。讓學生在學習知識的過程中提升能力，掌握科學方法，培養科學態度。全面性原則就是指教師既需要公平對待每一個學生，又需要因材施教，從學生的實際出發，注意學生的個性差異和因材施教，使學生在原有的基礎上都能有所提高，促使學生全面發展。

2.結合生活問題，創設生活化的學習情境

初中課堂生活化教學應該在學生興趣的基礎上進行教學，把負責的枯燥的學科知識轉變為具體的情境，并且讓學生參與到情境的模擬當中。同樣以數學學科為例，教師可以讓學生扮演上述例題中出現的甲、乙工人，從而深刻的體會到情境中蘊含的數學知識，通過模擬情境還可以培養學生之間的溝通交流能力，讓學生在合作中收獲共贏的喜悅，發展學生的社交意識和社交能力。

例如在數學例題“某商店運進120臺空調準備銷售，由于開展了促銷活動，每天比原計劃多售出4臺，結果提前5天完成銷售任務，原計劃每天銷售多少臺？”中主要考察的就是初中生通過列出方程式來解答問題的能力，教師在教學課堂上需要讓學生模擬生活中的情境，讓幾位同學充當銷售員，引導學生在生活情景中解決數學問題，在情境中培養學生的合作能力。通過情境的模擬可以很好的調動學生參演的積極性，激發學生的求知欲，從而提高數學課堂的教學效率。

3.引導學生動手，拉近生活與學生之間距離

如何挖掘生活中的學習素材，讓學科知識更加貼合學生的生活是生活化教學需要考慮的問題。新課程改革提出現階段的初中課堂教學活動需要本著“從生活走向知識，從知識走向社會”的原則，在初中階段嘗試用常見的生活物品做實驗。如在立體幾何教學過程中，學生們會遇到將平面圖形立體化的數學問題，這時候教師就可以讓學生利用A4紙畫出立體圖形的展開圖進行折疊，從而增強學生的推理能力。這種通過實際動手的學習方式與憑空想象的學習方式不同，學生可以在動手的過程中感受快樂增加知識。而教師又能通過引導學生動手來增加師生之間的互動，提高教學效果。

4.開展課外活動，將課堂教學延伸至生活

筆者認為開展課外活動的目的除了幫助學生提升學習成績之外，最主要的目的是要讓學生將學習活動還原到生活當中，并在參加課外活動的同時緩解緊繃的情緒，讓學生學會勞逸結合，不盲目的將提高學習成績作為最終目的，而是應該在學習的過程中以及參加課外活動的過程中感悟數學知識的魅力。

總而言之，初中課堂教學引入生活化教學存在必要性與可能性。而在對生活化教學探討的過程中，筆者發現“生活化”的教學理念會對教師原本的教學觀念形成沖擊。而在沖擊之下的教師的教學活動也會變得豐富起來。引入生活化教學不但會增進師生之間的關系，還會提升整體教學的質量。但是如何將生活化教學繼續推廣下去，如何充分發揮生活的作用，在今后的研究上還需要進一步深入。

[1]湯國忠.讓生活化的內容走進初中課堂[J].新課程研究，2011，(09).

[2]駱建華.生活化教學，讓初中課堂“活起來”[J].新課程學習，2014，(10).