高中語文探究性閱讀教學探討

◆袁芬花

(江蘇省啟東市匯龍中學)

高中語文探究性閱讀教學探討

◆袁芬花

(江蘇省啟東市匯龍中學)

探究性閱讀教學指的是在教師的適當指導下，學生自主閱讀、探究，從而發現問題并解決問題，完成知識建構、思維發展的過程。新課標明確指出，探究性閱讀能夠發展學生的自主學習能力、想象力、思辨力和創新能力，是促進其綜合發展的重要途徑，能夠為其他學科的學習打下良好的基礎。從以上情況出發，分析了現如今高中語文探究性閱讀教學中存在的各類問題，并結合具體的案例，提出了相應的改進措施，希望能夠為高中語文教學質量的提高提供一些參考。

高中語文 探究性閱讀 教學方法

閱讀過程是學生與文本展開對話，了解另一個世界并獲得獨特心理感受的過程，它融合了語言、文化及心理變化等多個方面的內容，是學生進行語文學習的前提和基礎。高中生正處在身心發展的關鍵時期，其思維習慣已經開始養成，但是從當前的情況來看，高中語文探究性閱讀教學中還存在著各種各樣的問題，這是影響高中生綜合發展的關鍵原因之一。為此，需要從實際情況出發，通過分析問題，找到改革的重點和難點，以促進高中語文教學質量的提高。

一、高中語文探究性閱讀教學中存在的問題分析

1.實施的盲目性

探究性閱讀教學法目前還處于探究階段，需要高中教師根據課程內容及本班學生的學習基礎狀況選擇適當的教學方法，以達到更好的教學效果。但是，由于一些教師本身對探究性教學的理念及原則理解不足，無法合理的進行解讀，因此在實施過程中還存在著較大的盲目性，這是影響閱讀教學質量提高的重要原因。例如，科技類文章與其他文章相比，閱讀的難度較大，因此，在探究性閱讀教學中，教師必須扮演好引導者和參與者的角色，善于激發學生的學習興趣，幫助他們理解文章的真正內涵，顯然，很多教師并沒有做到這一點。

2.注重形式教學

為了滿足學生對語文學習的心理要求，很多教師開始了教學模式的創新和改革，但是，一部分教師只是“換湯不換藥”，過于注重形式教學，在教學內容上并沒有積極地創新，這種“表面熱鬧”的現象很難真正實現預期的發展目標。在探究性閱讀教學過程中，很多教師將最后的探究結果當作是評判教學質量的主要因素，忽略了學生進行探究的過程，這種方法并不能發展學生的思維和學習能力，也并沒有達到新課標的教學要求，收效甚微。總的來說，注重形式教學的根本原因在于教師對探究性閱讀教學的理解不足，且存在思想上的誤區。

3.忽略個體差異

由于學生的語文基礎差異較大，學習能力和接受能力不一，教師需要從個體差異出發，選擇更加靈活性的教學方法，幫助學生發展個人能力，實現對閱讀內容的深層次理解。但是，很多教師在實施探究性閱讀教學的過程中，經常忽略學生個體之間的差異，在評價上，也通常按照一個標準對學生的學習效果進行審核，這種單一化的教學理念很容易拉大學生之間的成績差異，激化內部矛盾，不利于學生內部的團結。在這種教學理念的影響下，很多學生會喪失對語文閱讀的學習興趣，學習的積極性不高，無法按照要求完成任務，這是非常常見的。

二、高中語文探究性閱讀教學的改進方法分析

1.創建探究環境，激發學習興趣

為了使學生能夠更好地投入到探究性閱讀的過程中，教師應該創建出一個良好的探究環境，將學生納入到這個過程中，提高他們的注意力，使學生能夠按照要求自覺地進行思考。教師在此過程中，應該扮演一個參與者和引導者的角色，注重學生的自我感受，適當延長自主探究時間，給學生充分的時間進行思考，以激發學生的學習潛力，達到良好的教學效果。例如，在學習《沁園春·長沙》這一課時，教師應該給學生一定的自由閱讀時間，讓他們使用自己的語言描繪詩中的風景，然后根據景色變化分析所使用的藝術手法，從而推論出中心思想，理解作者寫作的意圖。

2.推動深層探究，注重閱讀感受

高中生雖然有一定的人生閱歷，并能夠對事物做出自己的理解，但是必須承認的是，他們還沒有接觸社會，思想活動比較單純，很難深層次的理解某篇文章蘊含的思想和感情，這是客觀存在的一種現象。為此，教師應該創建一定的教學氛圍，有針對性的將學生引入到教學內容中，通過深層次的剖析，使學生理解這種復雜的感情。例如，在學習《我與地壇》這一課時，很多學生只停留在了地壇公園景色與風景描寫這一層面上，并沒有理解作者對生命的深層感悟，也沒有將課本內容與作者的經歷相聯系，因此，教師應當及時向學生介紹史鐵生的人生經歷，引導學生通過景色描寫，感受作者的心理變化，掌握以景寫情的寫作手法，并獲得對生命的深層感悟。

3.以學生為主體，注重引導

傳統的教學模式中，學生只能被動的接受知識傳輸，很難積極地參與到教學活動中。探究性閱讀教學要求以學生為主體，教師只是引導者和參與者，應根據學生的思維活動變化，合理的調整教學內容，幫助學生更好的理解材料，達到鍛煉思維、發展閱讀能力的教學效果。教師應在激發學生學習興趣的基礎上，因材施教，調動學生的主動性和參與性，鼓勵他們說出自己的看法和感受。例如，在學習《雨霖鈴》這一課時，教師應該首先介紹這首詞的寫作背景，引導學生了解作者柳永，然后從詞中描寫景色的句子入手，感受文章的整體氛圍，然后理解借景抒情的意圖，掌握分析這種類型詩詞的能力。教師應當與學生共同參與到探究過程中，根據學生表現適當的進行提問和引導，以達到更好的教學效果。

4.啟發遷移思維，舉一反三

遷移性思維指的是學生能夠從一個問題的學習中，掌握同種類型問題的解答方法，它能夠發展學生的創新能力，使其靈活運用各類語文知識，避免出現茫然無措的情況。教師應該明確，語文學習過程并不是獨立的，不同詞句之間是相通的，存在著某種隱性聯系，因此教師應當引導學生發散思維，理解段落與段落之間、詞句與詞句之間的邏輯關系，這樣才能夠達到更好的教學效果。例如，在學習《燭之武退秦師》這一課時，教師應當讓學生自主分析燭之武游說時所使用的語言技巧，將其與同類型的課文相聯系，從而理解古人的思維模式，在學習其他課文時能夠舉一反三，做出自己的理解。鍛煉遷移性思維不僅能夠提高學生對課文知識的理解程度，還能發展他們的閱讀能力和思維能力，具有較高的實踐意義。

5.適當補充課外材料，激發潛力

課堂上的學習是遠遠不夠的，學生正處于學習的關鍵時期，他們好奇心重，有較高的求知欲望，教師應當根據學生的實際情況，適當補充課外材料，激發學生的學習潛力，為其終身學習打下良好的基礎。例如，在學習之余，教師可以督促學生自主閱讀世界名著，不限題目、不限題材，根據自己的愛好選擇適當的閱讀材料，并寫下自己的閱讀感受，與其他同學進行交流和溝通，在合作學習中獲取學習興趣和自主思考能力。探究性閱讀就是一個比較靈活的過程，教師應當給予學生充分的思考空間，提高他們的語文素養。

三、結束語

高中語文教師應當從學生的實際情況出發，選擇適當的教學方法，契合學生的心理需求，發揮探究性閱讀教學的實際作用，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

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[4]方玲玲.高中語文探究性閱讀教學研究[J].當代教研論叢，2016，(20)：30-31.

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