在讀寫教學中訓練學生的想象能力

◆井維剛

(公主嶺市范家屯鎮郊小學)

在讀寫教學中訓練學生的想象能力

◆井維剛

(公主嶺市范家屯鎮郊小學)

訓練學生的想象能力在語文教學中具有其特殊的意義，因為被編選入教材的絕大部分課文都屬于文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，無不與想象結下不解之緣，而教師在組織學生閱讀這些文學作品時，又必須依據自己的教學經驗，憑借豐富的想象來還原并充實作品的意境形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。

想象能力 拓想 續想 聯想 擬想

訓練學生的想象能力在語文教學中具有其特殊的意義，因為被編選入教材的絕大部分課文都屬于文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，無不與想象結下了不解之緣，而教師在組織學生閱讀這些文學作品時，又必須依據自己的教學經驗，憑借豐富的想象來還原并充實作品的意境形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。另外，豐富的想象活動，還能刺激語言的發展。那么在讀寫教學中，用什么方法訓練學生。

一、拓想能培養學生的想象能力

在語文教學中，我經常用擴想來培養學生的想象能力。所謂“拓想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事做擴展。如教看圖學文《趙州橋》一課時，在分別指導學生初看圖和初讀課文之后，抓住文中對趙州橋的具體描繪，圖文對照，使學生認識作者是怎樣對圖文進行“拓想”。讀完以后，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在對趙州橋描寫景物的語句中自選一個進行再次拓想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《古朗月行》時，我指導同學們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的拓想訓練，于是我對每一句的內涵都對學生進行指導拓想，使作品的總體結構，使主題的“發酵”，豐富細節，增大作品的容量，使內容更趨具體化。

二、續想能激發起學生的聯翩浮想

有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“續接想象”，如教《小貓釣魚》一課時，根據文章的結尾我設計了“小貓第二次釣魚”的續寫活動聯系，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說小貓第二天掉到了一條很大很大的魚，找來了媽媽才幫他把魚帶回家；有的說小貓又犯了開始時的毛病；有的說小于開了一個釣魚輔導班……同學們從不同的角度用想象，思維得到了很好的鍛煉。

三、聯想能誘發學生的思維，對課文有進一步的理解

聯想是由此物想到與其相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練學生聯想思維的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領導下，建立了社會主義新中國，才使這樣的希望變成了現實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們去創造它，去實現化。

四、擬想既加深理解了課文，又獲得了想象能力的訓練

擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》一課是把人的特征通過擬想物化，突出了他鳧水的本領、脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現了勤勞樸實、樂于助人的高尚品質，這是由人擬物得例子。而《落花生》一課則是把物的特征人格化，“爸爸意味深長地說：‘你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西’。”教學這些課文時，我就用心設計一些教學活動來對學生進行比擬想象的訓練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養，如在教完《種子的力》一文后，讓學生寫《“種子”精神贊》引導學生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。

在教學中，由于能注意挖掘課文中可以培養學生想象能力的“契機”，讓同學們快樂地在想象中邀游，因此同學們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達能力、作文水平均得到較明顯的提高。

[1]殷娟娟，林蘊華.培養學生物理想象能力的探討[J].寧德師專學報(自然科學版)，2014，(01).

[2]教學中訓練學生的想象能力[J].語文教學，2013，(7).

[3]文雪秋.在閱讀教學中培養學生想象能力之我見[J].新課程學習(學術教育)，2013，(09).

[4]林慶敏.談作文教學中學生想象能力的培養[J].成功(教育)，2014，(12).