小學語文教學中探究性教學的運用策略

◆姜召芬 朱明蕾

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學)

小學語文教學中探究性教學的運用策略

◆姜召芬 朱明蕾

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學)

新課改的實施，呼喚更多具有實踐意義的學習策略，在這樣的背景下，探究性學習便應運而生。探究性學習策略需要施教者的積極引導，所探究的著眼點便集中在社會、自然和實際生活之中，同時于探究環(huán)節(jié)中激發(fā)其主動意識，令受教者收獲學科知識，將問題有效解決。語文新課標提到，探究性學習不但能夠歸為一類綜合實踐活動，亦能夠歸為一類學科教學模式，同時也可視作一類授課方式及學習方式的變革。

小學語文 施教策略 探究性教學

著眼于小學語文相關的教學理論，筆者將探究性教學方式理解，施教者對學生進行科學的引導，用和科學探究方式相似的方式對本學科知識進行自主主動的探究，對本學科知識進行掌握的環(huán)節(jié)，對問題探究的策略予以解讀并將其合理實施，進而將本學科創(chuàng)新能力的能力培養(yǎng)起來。

一、打造科學的探究機制

探究性教學之于小學語文中的實施需要有相應的施教空間，所以，設施探究性策略，施教者需要逐漸將能夠便于對學生進行引導的施教情境創(chuàng)設出來，將其學習積極性激發(fā)出來，收獲探究的快樂。

第一，構建和諧的師生氛圍。傳統(tǒng)語文授課環(huán)節(jié)，師生之間為一種主動及被動的關系，雙方之間的合作關系并不和諧。但是新課標更為注重的是師生之間的一種和諧互動，在一種融洽、民主、平等的引導及思考的氛圍中，將雙方見解及情感等進行交流。

第二，借助形式多樣的教輔用具，便于學生進行問題探究。科學的教輔用具便于集中學生注意力，比方說多媒體直觀形象特征能夠將學生凝聚在多彩畫面中，營造其探究的氛圍。所以，能夠著眼于學情恰當?shù)倪\用多媒體進行教學活動。也可以將各種興趣小組組建起來，施教者以觀眾或者輔導者的形象出現(xiàn)，將科學的探究情境構建起來。另外，緊密聯(lián)系實踐也是不錯選擇，在講授《兩個鐵球同時著地》章節(jié)的時候，教師就可以引導學生參與實驗對伽利略所得結論等進行驗證。不管借助何種策略，施教環(huán)節(jié)不單單是注重對施教者當前感官的刺激，也應當注意對其終身發(fā)展的影響。

第三，借助語文綜合實踐活動對受教者的探究行為予以引導?！墩Z文課程標準》將綜合性學習的相應目標明確于各個學段。應當注重小學語文施教的具體特征，有效借助實際中的授課資源，將更多內容多樣的實踐活動呈現(xiàn)于小學生，將其學習語文的空間不斷拓展，于觀察及應用中深化探究程度。在實踐《創(chuàng)辦班級圖書角》這一授課內容的時候，就可以發(fā)揮班委會的優(yōu)勢，帶領班級學生積極進行實踐，大家輪換擔任圖書管理者的角色，探究將圖書造冊登記的策略，策劃借書卡的版式，定制借閱圖書的機制等。借助相應的探究活動，受教者探究性興趣得到了充分的激發(fā)，并能夠在一種自主探究的氛圍中，將所學知識運用到實踐之中。

二、打造開放形式，煥發(fā)語文活力

第一，進行空間拓展，令時間開放。語文之于小學生，應當打破教室空間及課堂有限授課時間的限制，令受教者雙眼捕捉到課堂之外的更多知識空間，可以在授課之前、之后，課堂之中，課堂之外汲取知識，令課堂更為多彩、豐富、靈動。比方說講授《頤和園》篇章的時候，圖書館、因特網(wǎng)、電視、廣播及報刊等都可以是不錯的教輔資料，將和文本相關的資料進行匯總，可以以多媒體PPT形式將圖片或者視頻文件進行展示，令學生對文本內容有更為深刻的理解；也能夠將受教者的生活經(jīng)驗予以挖掘，借助相應的調查、尋訪等方式，有效銜接課內、外知識，令受教者帶著濃厚興趣進行資料搜集，增加知識。唯有不斷將受教者的視野、大腦等予以解放，才可以令其在自主探究中構建更為完善的知識框架。

第二，開放授課內容。施教的目標在于“人”這一語文教育應當注重的重要元素，因此，應當注重對受教者人文精神的培養(yǎng)，令其能夠秉承傳統(tǒng)文化之脈，吸取當代之優(yōu)，積淀文化底蘊，因此，需要借助開放理念，打破語文課本的限制，積極將授課及學習理念予以更新，延展至和學科知識相關聯(lián)的各個領域，由此，令受教者從眾多的課外知識當中獲得和自我探索相關聯(lián)的依據(jù)，在其歷經(jīng)擇取、探究、匯總及闡述相關信息的歷程中，才可以令思維更為活躍，進而具有創(chuàng)新性的有效質疑，將科學見解呈現(xiàn)出來，進而更為有效的解讀文本。比方說，講授《啄木鳥和大樹》的文章的時候，大樹的頑固，不愿意聽取外在意見，最終導致病死的下場，有著深刻的印象。但是，換個角度思考的話，他人的話是否都應當聽，自我主張是不是沒有存在的必要？在這一角度上，施教者就可以將和《小熊畫兔子》這一課外讀物相關的文章講于學生，令學生積極思考，就像小熊那樣沒有自我見解，盲從他人指點，導致所畫兔子形態(tài)“三不像”。借此，將截然不同的兩個故事呈現(xiàn)于受教者，進而令其印象更為深刻。

上述便為筆者對小學語文授課環(huán)節(jié)有關探究性教學的幾點拙見，盡管還有很多不成熟之處，但筆者深信，伴隨不斷深化的新課改的實施，施教者對探究性教學方式的掌握自當會更為精準到位。

[1]顧婷婷.小學語文教學的人文性研究[D].山西師范大學，2014.

[2]藍曦.在小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的研究[D].華中師范大學，2014.