做“輕松”的幼兒教師
——《指南》背景下如何開展區(qū)域游戲活動

◆范萍萍

(廣州市天河區(qū)天府幼兒園)

做“輕松”的幼兒教師
——《指南》背景下如何開展區(qū)域游戲活動

◆范萍萍

(廣州市天河區(qū)天府幼兒園)

區(qū)域游戲活動作為幼兒園的基本活動由于符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，滿足了幼兒活動和游戲的需要，受到了幼兒的喜愛和歡迎。本文探討在《指南》背景下，把游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒在區(qū)域游戲活動中“自己玩”“自由想”“輕松做”實現(xiàn)快樂游戲的理念；幼兒教師要在區(qū)域游戲活動中適時介入，要“注意看”“留心聽”“多打氣”，讓幼兒游戲更有活力與生命力，通過掌握區(qū)域游戲活動的要點，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，在幼兒教育工作中達到事倍功半的效果，使幼兒教師從傳統(tǒng)繁重的幼兒游戲活動負擔(dān)中解脫出來，實現(xiàn)做“輕松”幼兒教師的目標。

教師 幼兒 區(qū)域游戲

《指南》指出玩游戲是幼兒的天性。幼兒園區(qū)域游戲活動是一種以游戲和自主學(xué)習(xí)為載體的活動形式。它以尊重幼兒意愿、培養(yǎng)快樂的幼兒為目標，在幼兒能力范圍內(nèi)，以培養(yǎng)簡單操作能力、處理人際關(guān)系能力、開展探究性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的一種幼兒學(xué)習(xí)方式。它也是幼兒自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的獨特方式，其活動動機由其內(nèi)部動機支配，表現(xiàn)為“我要游戲，我要玩”，而非來自外部壓力的“要我游戲，要我玩”，實現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。區(qū)域游戲活動遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自由、自在、快樂、健康地成長。中國兒童教育家陳鶴琴曾說：對于兒童，做教師的責(zé)任便是如何教導(dǎo)他們，使之成為健康活潑，有豐富知識的人，凡孩子自己能夠做的事，你千萬不要替他做。那么如何才能讓游戲回歸正常的軌道，在《指南》背景下應(yīng)該如何開展區(qū)域活動呢？我認為：教師要學(xué)會“巧偷懶”，把游戲的權(quán)利還給幼兒。

一、教師要巧做“懶老師”

(一)讓幼兒“自己玩”

《指南》指出，我們應(yīng)當尊重幼兒的權(quán)利，尊重他們學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，允許他們按照自己的意愿調(diào)整活動的方向，只有這樣，才能營造一個溫暖的、寬松的、富有激勵性的環(huán)境，讓他們以自己喜歡的方式投入學(xué)習(xí)，愉快地游戲，主動地探索，快樂地成長。以中班區(qū)域活動《潮汕小吃店》為例。在活動開始前，我在閱讀區(qū)域里投放了很多有關(guān)《特色中國，美食文化——潮汕小吃》的圖片、文字資料、視頻等，幼兒在閱讀區(qū)域里自主地看，交流和講述；有的幼兒在美工區(qū)里嘗試描畫各類美食，有的幼兒嘗試把小吃的圖片剪開自己進行拼圖，有的開始在建構(gòu)區(qū)搭建潮汕建筑等來感受潮汕文化的……氣氛寬松而自主。有些幼兒甚至產(chǎn)生了做潮汕小吃的愿望。為了能把小吃店運營起來，幼兒們自主分成了六組：大廚、小廚、服務(wù)員、客人、收銀員、保安等角色，在區(qū)域里扮演自己的角色，履行自己的工作職責(zé)……在幼兒們的建議下，教師改變了班級區(qū)域的格局，還專門設(shè)置了一個品茶休息區(qū)，專門供來《潮汕小吃店》吃東西的“客人”享受，感受潮汕的茶文化。由于區(qū)域活動《潮汕小吃店》精心挑選了幼兒喜聞樂見的圖片、視頻，從而激發(fā)了幼兒喜歡看潮汕美食，動手畫潮汕美食，嘗試做潮汕美食拼圖，開口說潮汕美食，著手建潮汕建筑，最后一起開“潮汕小吃店”的熱情和激情，在活動中，有自由發(fā)揮的“自創(chuàng)”玩法，也有團隊開店的集體活動，既充分發(fā)揮了幼兒的自主性，又培養(yǎng)了幼兒的團隊精神。

(二)讓幼兒“自由想”

“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”。在《潮汕小吃店》里小吃零食的制作過程中，小朋友自己開展了“制作小吃”的活動。這些小吃用什么材料制作呢？幼兒們有的說用紙團做餃子，有的說拿彩泥做肉丸子，有的說拿橡皮泥做香芋糖……老師靜靜地坐在旁邊聽著小朋友們你一句我一句地在發(fā)表自己的想法，最后鼓勵幼兒們自己試一試哪種方法會更好。有的拿著紙團拼命揉、搓，想固定成餃子的形狀，有的拿著黃色彩泥做魚丸，有的拿來樹葉子做糯米雞……雖然他們一開始失敗了，但是最后他們卻集體總結(jié)出來，原來小吃店的東西可以利用多種原材料去制作，比如用紙團去做餃子的餡，用橡皮泥做餃子皮，再把他們包裹起來就成一個完整的餃子了；用彩泥揉一個小圓球，外面包一層白色皺紋紙就變成魚丸子……給幼兒獨立思考和語言表達的機會，不僅能增進關(guān)系，交流感情，而且能鍛煉幼兒的表達能力、人際交往能力，讓孩子的思維更活躍，敢于去想。

(三)讓孩子“輕松做”

在建構(gòu)區(qū)中，由于大部分幼兒平時都生活在大都市中，幼兒構(gòu)建的房子局限于廣州式高樓、廣州式大廈。在區(qū)域游戲中，教師投放了大量不同民族風(fēng)格的建筑圖片和資料，孩子們多次觀察和探索、嘗試后發(fā)現(xiàn)原來房子除了高以外，還有很多不同的風(fēng)格，房檐和屋頂葉可以引用其他民族的風(fēng)格，這樣搭建起來更有特色。在整個活動中，幼兒遇到了各種各樣的問題，為了實現(xiàn)自己的游戲意愿，他們不需要老師組織，便能積極動腦，或者自己專心堆砌，或者與人合作商量，或者向老師請教，他們總是竭盡全力，想方設(shè)法解決問題，自主性得到了全面體現(xiàn)，同時也反映了區(qū)域游戲活動對發(fā)展幼兒動作協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作能力具有重要的作用。

二、以指南為依據(jù)，教師適時介入幼兒游戲活動

(一)教師要“注意看”

幼兒教師要時刻注意觀察區(qū)域游戲活動中幼兒的個體表現(xiàn)，“從中了解幼兒的需求和想法、游戲經(jīng)驗、能力水平和個體差異，進而有的放矢地指導(dǎo)幼兒的游戲活動”，針對區(qū)域游戲活動具體進展情況，適時介入及時調(diào)整區(qū)域游戲活動策略。區(qū)域游戲活動可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，但是并不等于在區(qū)域游戲活動中可以把幼兒簡單“放養(yǎng)”。在幼兒區(qū)域游戲活動中看似教師“輕松”了，其實這對幼兒教師的幼兒游戲活動經(jīng)驗、對幼兒教師把握幼兒游戲活動水平、掌握幼兒教育發(fā)展規(guī)律提出了更高的要求。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，教師要從觀察和理解中獲得樂趣”。在開展區(qū)域游戲活動時，經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：有的幼兒在一個區(qū)域玩三分鐘就沒有熱度了，想換另外一個區(qū)域；有的幼兒快速玩完一個區(qū)域后開始“閑逛”，這時教師的適時加入顯得非常重要。教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好選擇到相應(yīng)的區(qū)域中活動，區(qū)域環(huán)境設(shè)計的多樣性滿足了不同幼兒多樣化的需求，這些區(qū)域環(huán)境氛圍給幼兒提供一個探索、求知、交往、合作的交流平臺，讓幼兒得到了最大的滿足和快樂?！敖處熤挥性谟^察和分析幼兒游戲行為的前提下，才能獲得介入和指導(dǎo)游戲的依據(jù)，而不是直接用《指南》中的標準作為引導(dǎo)幼兒行為的手段”。教師應(yīng)找準自己的角色位置，在區(qū)域游戲活動教學(xué)中以幼兒為主導(dǎo)，主動站在幼兒后面，靜靜地觀察幼兒的興趣點在哪里。比如他是如何提問的，他需要什么，他想表達什么意思等等。在充分了解幼兒獨特的想法基礎(chǔ)上，對在區(qū)域游戲活動中積極投入的幼兒給予肯定、表揚；對于在區(qū)域游戲活動中“思想開小差”、注意力不集中的幼兒適當?shù)亟o予一些建議、幫助和鼓勵，從而培養(yǎng)幼兒興趣、提高注意力、樹立自信心。

(二)教師要“留心聽”

傾聽幼兒的聲音，不做無效介入。教師適宜的介入游戲還需要學(xué)會傾聽幼兒的聲音，捕捉有價值的信息，教師應(yīng)做個有心人，隨時捕捉孩子的亮點，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，細心觀察，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受。教師適時的介入是為了滿足幼兒活動的需要，在了解幼兒活動基礎(chǔ)上，提出有建設(shè)性、啟發(fā)性的建議，有助于幼兒整理歸納，找出重點問題，幫助幼兒理清思路，找出問題癥結(jié)所在。在游戲中不輕易打斷幼兒，不主動把成人的觀念和理念強制灌輸給幼兒，而是多以協(xié)商的方式支持幼兒的需求和發(fā)展，不做無效介入。

(三)教師要“多打氣”

作為幼兒園教師應(yīng)該多鼓勵和表揚每一位幼兒，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，無論孩子取得怎樣的進步都要及時給予肯定和表揚。同時還要細心的觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，參與到幼兒一日生活中去。特別是建構(gòu)區(qū)的操作類游戲中，有些幼兒顧此失彼，在堆砌建筑方塊中經(jīng)常失敗，“游戲本身就是一個自我教育的過程，即使讓幼兒嘗試錯誤也是值得的，而且，也只有游戲才會給幼兒這樣的機會。幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，教師要支持幼兒的游戲行為”。這個時候要給予他鼓勵，提醒他要注意細節(jié)和不同方塊之間的銜接，也可以邀請其他朋友一起玩，從而重樹信心。

《指南》的實施受益者除了幼兒還有幼兒教師，因為老師不需要再絞盡腦汁地去想要玩什么游戲，幼兒會不會玩，怎樣玩，區(qū)域里要投放什么材料等。幼兒教師要牢固樹立以幼兒為中心的教學(xué)理念，學(xué)會巧做“懶”教師，把游戲的權(quán)利還給孩子，讓幼兒的游戲更具活力與生命力！讓區(qū)域游戲活動在幼兒成長中大放異彩。

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知》(教基二〔2012〕4號)，2012，10.

[2]陳冬貞.以《指南》精神為指導(dǎo),有效組織幼兒園游戲[J].考試周刊，2015，(51)：194-195.

[3]蔡細細.如何依據(jù)《指南》適時適宜地介入幼兒游戲[J].學(xué)周刊，2015，(14)：234.

[4]汪小紅.《指南》精神指導(dǎo)下對幼兒游戲的解讀與反思[J].教育導(dǎo)刊(下半月)，2014，(3)：67-68.