普職融合背景下的師資隊伍建設
——以馬龍二中職校為例

◆尚德發

(云南省曲靖市馬龍縣第二中學)

普職融合背景下的師資隊伍建設
——以馬龍二中職校為例

◆尚德發

(云南省曲靖市馬龍縣第二中學)

馬龍二中、職校，兩所學校一套班子、兩所學校一個校園，二者文化各不相同，要使教師之間迅速融合，提高教育教學質量是擺在學校領導班子面前的現實問題。在現有條件下的師資隊伍建設，就要從領導班子、教研組和年級組、同時開展“傳、幫、帶”活動促進青年教師隊伍成長，從而打造“一體化”新型師資隊伍。

馬龍二中、職校 普職融合 師資隊伍 建設

一、學校領導班子的宏觀建設

(一)樹立正確的領導思想，提高覺悟

學校領導班子在實踐中必須獲得正確認識，盡量避免錯誤的發生。首先要堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”“科學發展觀”和“中國夢”重要思想為指導，緊密結合學校實際，自覺堅持社會主義辦學方向，更好地為建設中國特色社會主義培養和造就合格人才，要學習市教育局、縣教育局相關文件精神、教育活動。根據《教育法》《教師法》，全面貫徹落實黨和國家的教育方針，全面提高教育質量，面向全體學生，促進全面發展的辦學思想。

(二)堅持班子成員分管責任制

堅持領導成員分管工作責任制，一經研究決定的事項，由分管領導負責認真組織落實，并負責督促檢查。處室領導對校分管領導負責，分管領導對校長負責，將各項工作落實到人。對不負責任，玩忽職守造成工作失誤，依照有關管理條例和辦法給予相應處罰，情節嚴重的，移交有關部門處理。考核按照客觀公正的原則進行，采取職工評定與校考核領導小組考評相結合的辦法，從德、能、勤、績、廉五個方面嚴格考核，考核成績同個人晉級、評優、獎金掛鉤。

(三)狠抓制度建設

一個學校有了健全的機制，才能保證日常各項工作的正常開展。一是溝通交流的機制，定期召開行政例會、工作研討會、學習交流會、緊急情況處理會等；二是規范工作的機制，嚴格要求科任教師日常行為要為人師表，對學生、同事要和睦相處，對待課堂教學盡心盡力，嚴謹治學；三是獎勵分明的機制，樹立鼓勵教職工實干的鮮明態度，抵制消極怠工的歪風邪氣；四是安全保障的機制，保障食品、校舍、安全、防火、防盜、防爆、兼顧醫療、衛生后勤保障。

(四)創造性發揮領導核心力量

一個學校的領導班子，要有創新精神才能發揮領導的核心力量，才能率領整個校園群體保持活力，即創新地營造學校向上的氛圍，促進教職工良好的精神面貌的形式，促使學生形成積極的學習態度。

二、加強年級組、教研組的建設

(一)組織、協調齊頭并進的年級組

年級組履行了學校的行政職能，貫徹落實學校年級管理方針、政策，處理年級日常事務，組織考試，召開考試質量分析會，學生會，家長會等工作會議。協調年級之間的關系，班級之間的關系，學科之間的關系，化解教師之間的矛盾等。

(二)研究、引領中成長的教研組

把教研組建設成為教學指導機構，定期開展教學研討和學科教學指導活動。診斷教師課堂教學問題，推廣課堂教學經驗，指導教師教學反思，引導教師教學研究。把教研組建設成為學科崇拜的精神家園，通過教師崇高專業熱情的引領和學科教學地位的激勵，激發青年教師成長的熱情和動力，極大地調動了青年教師發展專業能力，提高學科素養的積極性和主動性。

(三)教研組與年級組的互助與合作

教研組重視教學研究，年級組重視教學管理，兩者既要有差異，又要互助合作，一所學校中兩者皆不可拋，這樣有利于提高學校的整體辦學水平。

教研組關心的是教師對教學質的完成情況，年級組則注重教師對教學量的完成，在教學中質與量要相互融合和相互協調。馬龍二中、職校，兩所學校一套班子、兩所學校一個校園，二者文化各不相同，要使教師之間迅速融合，提高教育教學質量是擺在學校領導班子面前的現實問題。鑒于現有情況，學校主要是要通過教研組與年級組的互助與合作，提高教師研究、管理教學的問題，提高兩校的辦學水平。

三、普職融合下，同時開展“傳、幫、帶”活動促進青年教師隊伍成長

(一)對青年教師的正確認識，成為“傳、幫、帶”的基礎

不管是職高，還是普高，青年教師是學校師資隊伍的一支生力軍。青年教師的工作熱情高，敏感度強，所學專業理論知識較多較新，但是他們缺乏教學經驗，不熟悉教學的工作節奏和教學的全過程。學校的老教師，應分析青年教師的心理，當好青年教師的指導教師，做他們的知心朋友，心靈相通，步調一致。老教師要放下架子，虛心學習他們的長處，新教師沒有陳規戒律，普遍具有現代教學理念，只要老教師因勢利導，充分發揮他們的專長和優勢，彌補他們教學方法缺乏、經驗不足的劣勢，就可使他們盡快熟悉教學過程，迅速成長為教學骨干。

(二)采取針對性措施，是“傳、幫、帶”的保證

學校領導在思想上重視，行動中關懷。給青年教師配備在業務水平和師德素養等方面都比較優秀的教師，對其進行指導，使新教師在老教師的幫助下，對備課、說課、上課、聽課、評課，作業的檢查與批改，教學效果的考核，班主任工作及撰寫教育教學論文等教育教學工作各個環節都能盡快熟悉和掌握，再通過選聘導師、制定培養計劃、輔助教學科研等方面，從而達到促進和加快初任教師專業發展的目的。

四、打造“一體化”新型師資隊伍

(一)“一體化”教師自身應該具備的素質

一體化課程的運行離不開教師的能力，我校教師作為一體化課程教學改革的推動者與實施者，應具備一體化課程的開發能力，教學法的有效把握能力，小組學習的有效組織能力，直觀教學情景的有效創設能力，現代教學手段的熟練運用能力以及貫穿全程的評價激勵能力。“一體化”教師應該熱愛教育事業。教師要有敬業精神和創新意識，具有良好得思想道德修養和較高的文化修養。了解學生的心理特征，因材施教，主動探索“一體化”教學方式。“一體化教師不僅要具有過硬的理論基礎知識，在課堂上既能教書還能進行的現場的教學管理，同時還應具備課程的設計開發能力。另外，“一體化”教師還應具備多學科專業知識結構體系。

(二)一體化教師隊伍建設的對策

建立完善的師資隊伍建設制度。健全的師資管理機構，完善的師資隊伍建設制度，同時，向社會公開招聘高水平教師來充實學校師資隊伍，結合我校同時兼有職業教育辦學實際，在師資引進過程中，還要突出教師的“引用技能”這一重點，嚴把“能力”關。

積極開展校企合作。積極聯手相關行業，產業園區、大型企業、高新技術企業，共同搭建企業員工進修與學校教師進修平臺。實現教師定期進企業輪崗實踐，重點提升教師動手操作和解決實際問題的能力，使教師專業能力始終保持與崗位技術工藝的同步更新。積極完善“一體化”教師評價體系。再堅持能力本位觀的同時，還要注重專業教師實際能力考核。對于教學科研成績突出、有潛力的中青年的教師，特別是對近年新引進的高學歷青年教師，采取措施積極鼓勵青年教師向更高水平發展。

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