淺談低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)

◆林 福 劉恩富

(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣嘎什根鄉(xiāng)第二小學(xué))

淺談低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)

◆林 福 劉恩富

(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣嘎什根鄉(xiāng)第二小學(xué))

在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用尋找規(guī)律識(shí)字法、故事識(shí)字法、動(dòng)作識(shí)字法、抓特點(diǎn)識(shí)字法、猜謎語(yǔ)識(shí)字法、“犯錯(cuò)”識(shí)字法等，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛里進(jìn)行有趣、有效地識(shí)字，使學(xué)生掌握識(shí)字方法，不斷提高識(shí)字能力。

低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 趣味

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對(duì)識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。對(duì)識(shí)字有了濃厚的興趣，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠在課堂上充分發(fā)揮主體作用。對(duì)識(shí)字有了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識(shí)字規(guī)律，學(xué)生對(duì)煩瑣的識(shí)字，就會(huì)變得輕松、愉悅。

一、尋找規(guī)律識(shí)字法

漢字是一種表意文字。無(wú)論是象形字、指事字、會(huì)意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在識(shí)字教學(xué)中要充分地利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我積極努力地做到讓學(xué)生充分地去挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，從而樂(lè)于識(shí)字，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字。

在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類(lèi)偏旁的生字時(shí)侯，例如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，日字旁的字與太陽(yáng)有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)……鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，在探索中發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。

二、故事識(shí)字法

我在識(shí)字教學(xué)中充分地利用講故事的方法，讓學(xué)生較好地記住字形。如教學(xué)“候”和“猴”這兩個(gè)字的時(shí)候，我講了這樣一個(gè)故事：森林老爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是單人旁。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓?zhuān)蝗酥灰艘患Y物。“猴“說(shuō)它是動(dòng)物，要反犬旁，讓人們一下子記住它。“候”說(shuō)它就要單人旁。同學(xué)們?cè)诮蚪蛴形兜芈?tīng)故事的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了識(shí)字，感到識(shí)字真是有趣呀！

我告訴學(xué)生在給漢字編故事的時(shí)候，必須尋找漢字的特點(diǎn)。這樣，就會(huì)拓展他們的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。識(shí)字就會(huì)變得富有情趣，識(shí)字效率也會(huì)大大的提高。

三、動(dòng)作識(shí)字法

有時(shí)候，動(dòng)作演示不僅能使孩子們理解字義，也能使他們記住字形。在教學(xué)“拿”字時(shí)，我準(zhǔn)備了一些乒乓球。我在課堂上先叫同學(xué)單手接球，準(zhǔn)確率不高。我再叫同學(xué)把雙手合起來(lái)接球，準(zhǔn)確率大大提高了。我就講：把手合起來(lái)容易把球“拿”穩(wěn)。在不知不覺(jué)識(shí)字中。“拿”的音、形、義，學(xué)生都牢牢地記住了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生以后運(yùn)用時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語(yǔ)言，一定不會(huì)把字寫(xiě)錯(cuò)了。

四、抓特點(diǎn)識(shí)字法

我對(duì)于形近、音近的字，組織學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學(xué)生往往在點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤。我在教學(xué)這兩個(gè)字的時(shí)候，讓他們仔細(xì)地觀察兩個(gè)字，哪個(gè)字有點(diǎn)，哪個(gè)字沒(méi)點(diǎn)。學(xué)生很容易看出“兔”字有點(diǎn)。我接著問(wèn)他們?yōu)槭裁础W(xué)生有的說(shuō)是兔子的眼睛，有的說(shuō)是兔子甩動(dòng)的尾巴……在不知不覺(jué)中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)漢字的記憶。如“愛(ài)”和“受”，“坐”和“座”，“圓員園元”，“及級(jí)極”……都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，我盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力、進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如識(shí)“喝”和“渴”這兩個(gè)字時(shí)，有學(xué)生自編順口溜識(shí)記：“口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”我抓住容易出錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，進(jìn)行聯(lián)想讓他們?cè)谛蜗箫L(fēng)趣的語(yǔ)言中，巧妙地記住字形，強(qiáng)化了識(shí)字效果。

五、猜謎語(yǔ)識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有著濃厚的興趣，“猜謎語(yǔ)”識(shí)字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。因此，為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我根據(jù)學(xué)生富有想象的年齡特征和字形特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字緊密地聯(lián)系起來(lái)。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆成“人”“門(mén)”，在我的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)，“人很快進(jìn)了門(mén)”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義。教學(xué)“洋”字時(shí)，出示謎語(yǔ)：小羊在河邊。“每”字的教學(xué)，可以編謎語(yǔ)：人的母親……在加上節(jié)奏朗讀，“人母每每每”，敲著歡快的節(jié)奏，聽(tīng)著輕快的朗讀，學(xué)生們識(shí)字多么輕松、有趣。

六、“犯錯(cuò)”識(shí)字法

在識(shí)字教學(xué)中，我有意犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，替我糾正錯(cuò)誤，從中可以體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)順口溜“狐”字時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了兩個(gè)字：抓、狐。我說(shuō)：“抓”字要用手，所以是提手旁，因?yàn)橛檬郑杂疫吺莻€(gè)“爪”。狐貍是個(gè)動(dòng)物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個(gè)“爪”。我有意把聲音揚(yáng)起來(lái)，并拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的。這時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，爭(zhēng)先恐后的叫起來(lái)：不對(duì)不對(duì)，“狐貍”的“狐”右邊是個(gè)“瓜”。我說(shuō)：“哦，這個(gè)字我可經(jīng)常錯(cuò)，你們可得幫幫我。”這時(shí)，學(xué)生們可來(lái)勁了，想了好多的辦法來(lái)幫助我。有的學(xué)生說(shuō)：“我在書(shū)上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個(gè)‘瓜’。”有的學(xué)生說(shuō)：“狐貍長(zhǎng)著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個(gè)‘瓜’”……課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了，學(xué)生的思維被大大地激活了，他們積極主動(dòng)地探究識(shí)字的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)這種識(shí)字方法，這個(gè)“狐”字，我班的同學(xué)再也沒(méi)有錯(cuò)過(guò)。我也真誠(chéng)的感謝他們。

七、游戲識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，游戲不僅能增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我利用“開(kāi)火車(chē)”“摘蘋(píng)果”“給字詞找家”“給字娃娃找家”“添減筆畫(huà)”等游戲，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了識(shí)字效率。例如給形近字找伙伴：牛—午，園—圓，為—辦。將其它生字寶寶以蘋(píng)果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋(píng)果的方式比賽認(rèn)讀。這樣不僅識(shí)記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氣氛中做做運(yùn)動(dòng)，放松一下心情，學(xué)得快樂(lè)。

八、在讀書(shū)比賽中識(shí)字

小孩子的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，又有不認(rèn)輸?shù)膹?qiáng)心理。在教學(xué)很有趣的童話故事時(shí)，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭(zhēng)先恐后地表演讀書(shū)，并以小組為單位，這樣，其他在聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真，并及時(shí)糾正其他同學(xué)的不足，哪怕是一個(gè)平舌音或是翹舌音，他們都會(huì)比老師還注意。例如，教學(xué)《荷葉圓圓》一課中，我點(diǎn)名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學(xué)生提出了一些我意想不到的不足：老師，剛才的同學(xué)將“蜻蜓”讀成qintin，將“搖籃”讀成yaolan，把“是”讀成si……多么機(jī)靈的耳朵呀。每次通過(guò)比賽，學(xué)生的識(shí)字能力都會(huì)提高很多。

九、制作識(shí)字卡片

在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡片識(shí)字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫(xiě)拼音，相對(duì)應(yīng)的漢字，背面寫(xiě)兩個(gè)詞語(yǔ)，再用其中一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)句子，最后在課堂上相互交流。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫(xiě)，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過(guò)程中來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)他們的眼看，耳聽(tīng)，口念，腦想，手寫(xiě)，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知。

十、順口溜識(shí)字法

有些字的字形非常地相似，就像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。如學(xué)生總把“己、已”混淆，學(xué)生們就編起了順口溜：開(kāi)口“己”，自己的“己”；半口“已”，已經(jīng)的“已”。再如，“來(lái)”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右一捺，這個(gè)來(lái)字不會(huì)忘。”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì)寫(xiě)字的筆畫(huà)了。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活地運(yùn)用多種識(shí)字方法，學(xué)生就能主動(dòng)地參與，成為識(shí)字的主人，就能提高學(xué)生的識(shí)字能力，就會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。