淺談小學數學課堂討論的契機

◆翟鳳利

(吉林省四平市鐵東區山門鎮中心小學)

淺談小學數學課堂討論的契機

◆翟鳳利

(吉林省四平市鐵東區山門鎮中心小學)

在小學數學教學中有效地展開課堂討論活動，設計與學生實際貼合的討論問題，開展不同類型的討論形式，能夠讓學生積極的參與討論，通過不斷的思考和辯論，進行問題的解決，在提高學習成績的同時，還能提高學生合作能力和交流能力，讓課堂討論更加的具有意義。就小學數學課堂如何有效的開展課堂教學展開討論，提出相關的意見和建議，以供各位同行參考。

小學數學 課堂討論 建議

在小學的數學課堂中進行課堂討論，是十分重要的教學內容，也是促進學生與學生、學生與教師之間互相交流和溝通的重要環節。在小學數學的課堂中展開討論，有利于促進學生知識面的拓寬，拉近學生和教師之間的距離，培養學生的合作能力和溝通能力，從而提高學習成績。隨著新課改的不斷深入，現代教育水平的不斷進步，傳統的教學方式已經不能夠滿足于現代的數學發展，將課堂討論應用在數學教學中，展開科學有效的數學討論，能促進學生學習成績的提高。

一、課堂討論的基本內容

從字面意思來理解，課堂討論也就是說在課堂之中展開學生與學生、教師與學生之間的學習討論。課堂討論屬于教學過程中的一種教學方式，通過提出有效的討論問題，展開學生和教師以及學生與學生之間的交流和討論，通過共同的探索和思考，從而解決問題，完成數學目標。

在小學數學中展開課堂討論，主要是由數學教師進行引導，設計相關的討論主體，在全班展開相應的議論、交流和辯論活動，從而讓學生更加積極的投入到思考之中，獲取相應的數學知識。課堂討論創設的情境更加的輕松和民主，能夠更進一步的挖掘學生的潛力，增強學生的數學思維，讓學生在不斷的交流中發表自己的意見，互相幫助，提高學習成績。

二、我國小學數學課堂討論的現狀

(一)討論主題不合理

現在我國的小學數學的課堂討論之所以收效甚微，最主要的原因就是教師在進行討論主題的設計時，沒有結合學生的實際情況和課本內容進行考慮，設計出來的討論主題不合理。第一，教師沒有根據學生的個體差異性、學生的吸收程度等方面進行考慮，設計出來的問題有時候過于復雜，有時候又太過容易；第二，小學生還處于活潑好動的階段，教師在設計問題時，沒有貼合學生的天性和實際生活，設計的問題“高高在上”，脫離學生實際。

(二)學生的參與積極性不高

想要有效的實現課堂討論，就需要學生和教師都積極的進行主題的討論，失去哪一方，都不能夠有效的實現。但是，現在的小學數學課堂中，學生的討論積極性較差，往往都是教師在進行引導，大多數學生都無動于衷。另外，由于一些教師設置的問題過于枯燥無味，讓學生不感興趣，從而無法展開有效的討論活動。

(三)分組不合理

學生之間存在著個體差異性，教師要根據學生的個體差異性來制定相應的教學問題設計。但是在實際的教學過程中，教師沒有合理的分配小組成員，在提出問題的時候，往往只針對某些小組或者學生，對班級上一些調皮的學生進行忽視。另外，教師在進行小組的分配時，一般只以2或者4為單位進行分配，而沒有結合實際的問題內容進行相應的科學分配。

(四)教師無法掌控大局

由于課堂討論中學生占據著主體的地位，教師是作為引導者的身份來進行課堂控制，當學生的表現失控時，很多教師都無法合理的控制局面。比如說，課堂紀律較為混亂，學生表現的興奮激動，教師無法合理的把控討論主題，引出的話題讓學生產生額外的興趣，投入到了完全偏題的討論之中，嚴重違背了課堂的教學目標。

(五)雙方的準備充分

從教師的角度來看，教師在上課之前，沒有進行充分的教案編寫，以至于很多討論主題都是在課堂之中臨時生成的，如果是一些經驗不足的教師所臨時生產的討論問題，就容易與學生的實際偏離，降低學生的討論積極性。因此，教師在上課之前，就應該結合學生實際和教學目標，反復的進行主題的打磨，從而設計出更合理有效的問題。從學生的角度來看，學生沒有充分的準備時間，對于教師所設計的問題不夠清楚明白。

三、提高小學數學課堂討論的有關建議

(一)對討論主題進行精心設計

合理的討論主題才能夠吸引到學生的注意力，提高學生興趣，讓教學活動更加有效的開展。所以，教師在進行討論主題的設計時，一定要結合學生的實際情況，從學生的角度出發，問題既要滿足課堂目標也要有一定的開放性，讓學生能夠更加積極地進行思考和討論，實現討論主題的真正目的。

(二)討論形式的多變性

教師要根據不同的主題內容，進行不同的分組情況，只有這樣，才能夠不讓討論流于形式。在實際的數學教學過程中，教師可以讓學生進行同桌之間的討論、四人小組討論、全班集體討論、自由組合討論或者隨機討論。不要局限于任何一種討論模式，要結合不同的主題來制定不同的討論形式，不斷的變換形式，有助于學生更加積極的參與到討論中來。同時，教師還要照顧全班所有學生的情緒，不要總是請某一些學生回答問題，還要根據個體差異性對一些學習吸收程度較慢的學生進行提問，提高他們的自信心和學習興趣，從而更加積極的投入到學習中來。

(三)實現共同討論

在課堂討論的過程中，學生不能夠積極的參與討論，是無法高效實現課堂討論目的的主要障礙。之所以有這種現象的發生主要是因為學生的課堂準備不夠充分，學生對教師所設計的主題不感興趣，還有就是教師對學生的認知不正確，忽視了學生的主體地位。因此，教師可以和學生們進行集體的討論，來確立最終的主題，保證學生的討論積極性。同時，教師還要給學生充足的準備時間，讓學生對討論內容熟悉化，建立學生的自信心，發揮學生的學習自主性。

(四)嚴肅課堂紀律，制定討論制度

教師想要把控大局，就需要制定嚴格的討論制度，讓學生在討論時能夠實現遵循討論規則，在井然有序的討論環境中展開討論。實現師生關系的平等并不是意味著教師地位的下降，而是讓教師在保持自身威信的同時，和學生展開課堂討論，在監督和引導的基礎上，準確的掌控大局，讓學生進行有效的討論。

(五)重視討論本質

在實際的課堂討論中，教師要強調討論的本質，而非討論這一形式，不能讓學生為了討論而討論，為了完成任務而去做任務。在進行課堂討論之前，教師要結合課本內容和學生實際，精心的設計討論內容和目標，考慮討論過程中可能出現的突發情況，制定科學有效的教學方案。在課堂討論時，教師要作為引導者和監督者的身份，來保證課堂的紀律，讓學生在井然有序的環境中展開合理的討論活動。在討論要結束時，教師要針對學生的討論表現進行總結，對于表現優秀的學生給予表揚，表現較差的學生進行鼓勵，對討論問題的結果做出專業的評估。在結束討論時，教師要給學生布置相應的作業，讓學生進行知識的鞏固和總結。

四、結束語

在小學數學教學中展開課堂討論，確立學生在課堂中的主體地位，是新課改的深入表現，對我國的教育事業起到了一定的推動作用。教師要合理的設計討論的主題，制定嚴格的討論制度，給予學生們充分的準備時間，在輕松合理的課堂環境中展開討論，促進學生合作能力和溝通能力的提高，培養學生的自主學習性，讓學生在愉悅的環境下掌握到所學內容，完成教學目標。

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