基于課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計

◆高立新

(德州市解放南路小學)

基于課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計

◆高立新

(德州市解放南路小學)

在基于課堂環境下的小學數學深度教學資源設計中，首先，是培養學生對數學的興趣，從而讓孩子對數學產生濃厚的熱情。其次，針對開發學生智力的前提下進行課堂教育設計。最后，根據教學設計進行回饋反映的研究設計。及時發現問題并解決問題，使教學更有效化與人性化，從而幫助每個家庭共同完成孩子的成長過程。

小學數學 課堂環境 教學資源設計

近年來，對小學數學深度課堂的研究不算少數，大部分都是針對如何開展對學生智力的研究。少數對學生自身進行研究從而達到教學的研究目的。而此次研究的目的，就是針對學生個體，然后涉及其周邊，進行逐步探究發現教學中存在的問題，根據問題提出相應的建議與意見，來完善整個課堂的教學。

一、深度教學資源設計研究意義

從遠古時期開始，人們便有意無意的進行著教學的研究。無論是語言的誕生，或是由語言產生的一系列的課程以及娛樂項目表明，這些技術的誕生于發源，都來自于教學資源設計，只是在早些時候并不能夠運用簡言意賅的語言表述清楚。而產生教學的體系開始，就已經表明教學研究的重要性了。在歷史的演變中，教學設計是最大的推手。可以說，沒有教學資源的設計就沒有如今的社會。而隨著教學的興起，社會的演變進程也不斷加快。而隨著教學的不斷深入，也使得各個技術不斷提升。

總而言之，深度教學資源設計，能夠促進社會的不斷進步與發展，并且使人們的生活質量與水平不斷上升。

二、培養學生對數學的興趣

數學這門學科是一門邏輯性很強，定理又枯燥，概念很抽象的一門學科。很多學生若不是那種邏輯思維超強，很喜歡計算的學生來說，都不太愛好這門學科。而老師偏偏又注重邏輯思維的培養，當然是站在大人的角度去思考如何教學讓孩子更喜歡數學這種邏輯思維的學科。并沒有真正從學生的角度去探究和挖掘數學的其他功效，從而讓孩子不在關注邏輯上的枯燥成分，而是根據自己的興趣與性格方面入手去走進數學的世界。

1.興趣的培養。興趣的培養，往往決定了一個人的知識寬度與眼界，這就要從學生的興趣入手。學生時代都有貪玩的本性，因為他們不知道獨立是一種什么生活狀態，即使知道也不一定能夠真正體會，有時，人的大腦因為認識從而使自己沒有經歷過的人事物一并歸結到已知的感受上，從而使感受存在認知上的誤差。正因如此，周圍的環便影響了學生的認知。在未成熟以前，心智各方面都容易受外界影響，沒有定性。

2.知識量的培養。在注重基本教學的前提下，應該讓學生多接觸和認識他們周圍的生活。了解他們所生活的環境是如何發展并演變而來的。除了書本上所講的以外(書本上與學生的生活沒有太大關系)，應該讓學生接觸周圍的人事物，家長可以通過帶學生們旅游(根據家庭條件而定)，從而讓學生體會他們從書中看過的知識。根據學生的興趣來引領他們對周圍生活的感知度。來提升對書本知識的興趣。這才是真正意義上的勞逸結合。

3.發現數學之美。因為一門知識的匯集，不單單就存在于一門學科中，所以，在學習數學的這門課程中，可以換一種思維方式，人都有好奇的本性，學生的好奇心更加旺盛，因此利用數學特有邏輯性。對學生產生好奇心的引導，從而發現數學之中的美。

三、根據如何開發智力研究展開課堂教育設計

智力的開發，往往要經過眼界的拓寬與技能的不斷練習才能有所提升，而根據智力開發的一些興趣愛好就應該值得關注，因為學生關注的就是這一點。而智力的增進，與所學的科目是息息相關的。

所有知識都不是單獨個體組成就能解決問題的，首先我們要認清問題的本質找對根源，才能有效的解決問題，接下來我們根據興趣培養來對智力開發課堂教育進行設計。

1.問題的產生。問題的產生有很多種原因，并且，又可以由多鐘辦法來解決。最主要的就是根據問題產生的根源，越接近根源，解決辦法就更有效率。

2.興趣課堂。在一個人成長的過程中，性格及其他方面都會受到環境的影響，但這不等同于在同樣環境下成長的人都會有相同的性格。

在男生與女生方面，由于天生的差異性，所以會產生大的分歧。因此，根據男生的興趣的例子基本上都是比較喜歡刺激與激情熱血類的游戲或者生活。而根據游戲這一特點，可以讓他們定期玩兒或者推薦相關數學的智力游戲，或者網游。當然，這需要家長或者老師引領好，適當的讓他們抽出空閑來離開游戲的生活，從游戲的生活體會艱辛。

在學生的世界觀中，他們就是主宰，沒有人能左右他們應該去做什么不應該做什么，首先家長和老師的話語中，減輕命令的口吻。從而改用建議或者游戲中引領的方式進行引導疏通，要多進行溝通。

3.知識的學習。在數學課堂教育培養中，單單學好數學是沒有用的，一般學習好的學生，把其偏科的部分排除，其他科目也會比普通學生的成績好很多。這個原因就在于，學生都是全面發展的，所以一門科目的提升有可能帶動整個學科的提升(不是絕對的)，但并不等于整個科目的提升，就一定是由于一門科目的提升造成的。往往科目的提升是與他接觸的人和事以及眼界分不開的。因此，可以開展圖書活動，以及帶學生去圖書大廈感受書海的氛圍，因而讓學生從氣氛中引領他們對書的誤解。

有很多書的知識是與數學分不開的，可以讓學生多接觸腦筋急轉彎，與各種算數高手、達人等進行拜閱。

4.制度造就課堂。除了眼界知識量與興趣的培養，還可以通過定期的制度測驗來培養學生的定性，從而讓生活與書本上的知識不在脫離，由此可以培養學生對數學這門他們心中所認為的枯燥乏味的學科感到新奇與熱情，從而發現數學的精妙之處，生活離不開數學。

四、教學反饋的研究設計及案例

1.反饋研究。在實施教學的過程中，老師扮演的角色不是家長，而是導師，導師不能通過命令或者強迫的方式去鞭策學生。而是要以深處其中的心態與學生站在同一起跑線上，來引導學生的方向，這就要求老師應當對學生大體劃分類型。然后，找出代表性的人進行定期溝通，然后找出問題，從而解決教學中的不足。家長也應該配合老師，對自己的孩子進行了解溝通，幫助老師了解學生，從而完善教學課堂環境。

2.小組合作案例分析。小組合作學習不僅能促進學生間交流的一項教學設計，還能有效地活躍和引起學生自主學習的積極性，還能有效地促進學生的智力開發。

教學案例1：學生被分為6組，每人手上有6根小棒。

師：現在每個人手上將這六根小棒平均分成3份，那么每份是多少呢？

學生開始動手操作。

師：大家做的非常好，現在交流一下你們操作的結果。看有什么不同。

教學案例2：

師：現在大家把手中的小棒在分別平均分成1份，2份3份，4份，5份，不許有損壞哦，大家加油，看那組又快又好。

大家開始操作，但是在操作的過程中，有的安靜的操作，有的開始左顧右盼，有的開始小聲議論。

生1：老師4份和5份不好分啊。

生2：對呀老師，不能平均分。

師：同組的可以相互借調。現在操作。

學生互相操作。

結論：由此案例可以看出，課堂的開放性強，學生的自主學習的積極性也就增強了，在帶動其他人的積極性。這樣也能擴展學生的深度和廣度，學生與他人合作的能力與意識都會有所提高。

五、結語

在基于課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計課堂教學中，首先讓學生知道自己所學的知識跟自己有什么關系，并且對自己有什么樣的用處，通過生活、知識與自身的三重結合來引領學生對數學產生較高的熱情和興趣。幫助學生學好數學。

[1]吳軍.數學之美.國家圖書館第八屆文津圖書獎.人民郵電出版社.

[2]周亞波.淺談小學生心理健康教育.教育觀察.