小學高年級語文教學生活化有效策略分析

◆李海珍

(內蒙古自治區赤峰市喀喇沁旗牛家營子中心學校)

小學高年級語文教學生活化有效策略分析

◆李海珍

(內蒙古自治區赤峰市喀喇沁旗牛家營子中心學校)

語文教育和生活的關系，決定著語文教育必須要生活化。小學高年級語文教學生活化不但能夠提高學生學習語文的興趣，而且也能培養學生的生活能力，可見，促使小學語文教學生活化對提高語文教學水平具有實際意義。分析和研究如何促使小學語文教學生活化，并提出相應的對策，希望可以推進小學語文教學生活化。

語文教學 生活化 策略

語文知識主要來源于生活，而最終也是要為生活服務的，所以應將小學語文教學與生活相關聯。這樣不但讓學生們有濃厚的興趣學習語文知識，而且也能讓他們感悟和體驗生活，從而做到理論知識與實踐相結合。語文教學不能與生活脫離，唯有與生活加強聯系，不斷促使語文教學更加生活化，才能幫助同學們更好的理解文章內容，進而引導學習者更好的領悟生活。

一、語文生活化的主要教學內容

1.注重開發與利用課程資源

在現實生活之中，蘊藏著很多語文教學資源，只要可以提高學習者學習能力的，都可以視為語文教學的內容。如在學習完《桂林山水》這篇寫景文章后，可帶領學習者們閱讀一下其他山水文章，游游家鄉的山水，可寫一篇關于家鄉山水的散文，學生在寫散文中，抒發自身的情感，寫出自身對家鄉的熱愛，這樣既可以激發出學生們對寫作文的樂趣，也能加強他們對家鄉的熱愛之情。

2.挖掘語文教學中的生活因素

在課程改革的逐漸深入下，在教材中所涉及的生活氣息越發濃重，所以，要求廣大教師應充分挖掘在生活中的語文教育，展開語文生活化教學。比如，老師可以利用課外活動，為學生組織一次以“走向生活”為主題的活動，將教材中與學生生活息息相關的有趣內容進行提煉，并將其內容融入到活動當中。這樣的教學一種教學形式可以讓學生結合自身生活實際，學習語文，這顯然會不斷激發出學習者的學習熱情，進而促進其更好的進行語文學習，讓學生體驗生活、感悟生活，做生活的主人。

3.帶領學生感悟生活

在學習完《凡卡》這篇文章后，讓學習者淺談一下自身對文中小男孩生活遭遇的想法，有的學生會說：“老板娘太狠毒了，這樣對待小男孩，會遭報應的。”有的學生會說：“與小男孩相比，我們太幸福了，我們有很多吃的、喝的。”學生的這些想法都是他們在成長中對生活的感悟和理解。這時教師可提出問題：“凡卡的夢想最終會不會實現？”很多學生都會說：“會實現”，但也會有少部分同學認為“不會實現”，學生對此問題各抒己見，這時候教師可讓學生們分組展開討論。教學并不是要限制學習者的思維，而是要將學生的潛力充分發掘出來，讓他們能夠對所學的內容進行深入的理解，并對生活有著新的感悟。

4.語文作業的生活化

在課堂教學過程中，作業作為其延伸，應與日常生活緊密相關。在學習完《只有一個地球》這篇文章中，教師可布置出與文章內容有關的作業，但作業內容要貼近學生的生活，帶領同學們關注自身生活中環境污染的問題，讓學生課下搜集環保知識和地球知識的內容。通過調查和研究，同學們會深刻理解保護生態環境的重要性，在完成各項專題作業后，既提高了學習者的實踐能力，也加強了學生與他人合作的意識。另外，學生在搜集知識過程中，也能拓展學生的視野，讓學生掌握更多的課外知識，這為更好的理解文章中的內容奠定堅實的基礎。

二、創設生活化的語文教學課堂情境

1.與學生實際生活相貼近

情境教學可以為學習者將課本上所描繪的生活畫面充分展現出，讓學習者更深層的理解文章內容。所以，語文老師應經常將課堂與學生實際生活相連，進而激發出同學們的學習熱情。如在學習《香港，璀璨的明珠》文章時，老師可以引導學生對自己所生活的城市標志進行觀察，有效提升學生的對生活畫面的感性認識，接著讓每一位學生都說一說自己曾經去過哪些城市，見過哪些城市的標志性雕塑，這些雕塑都有怎樣的特征，或者有怎樣的象征意義。在學習前的預熱下，讓語文教學課堂與學生實際生活更貼近，創設出融洽的學習氣氛，學生能夠在這種融洽的氣氛中積極發言，說出自身對各城市建筑的看法。這樣語文教師就可以順勢將課文主題引入其中，并分析好每一篇課文，并講解其難點之處，學生也就能夠輕松地學習這篇文章。

2.回歸學生實際生活中

“回歸自然”作為語文教學的最高境界，也是新課標教育的主要要求。在教學過程中，教師要引導學生走進實際生活中，重視引導他們主動觀察和認識生活，進而拓寬他們的知識視野。所以，讓同學們通過多種形式查閱出與所學文章相關的資料，這樣既可以加強訓練學生的語言文字能力，也能夠幫助學生理解文中知識內容。結合實際而言，語文教育最終目的在于讓廣大同學們將抽象語文文字轉變成為生動的畫面，并做到將所學知識學以致用。在教學中，應結合語文教材內容，展開多種活動，如：辯論會、演講、交流會等，讓廣大學生們敢于表達自身的看法，進而更深度的理解課文。在條件允許的前提下，教師可以將課文內容編排成為一個劇本，讓同學們扮演文中人物，進而更好的理解人物角色，這樣學生在學習文章時，也能做到得心應手，對各個知識點都能完全掌握。

三、在現實生活中學習語文知識

1.觀察現實生活

在文章中，很有人或者事物都是與學習者時空距離有很大差距的，因此學生在學習中沒有全面認識，甚至還有一些認識偏差。有的文章內容是學習者生活中常見的，但這些內容卻是他們在生活中常常忽視的。針對于存在這樣的情況，語文教師應引領學習者仔細觀察生活，在觀察生活中，理解和思考生活，并對生活有著新的感悟。這樣既拓寬了同學們的知識視野，也有助于學生理解文章內容。如在學習《爬山虎的腳》中，很多學生在生活中都看見過爬山虎，但卻沒有幾個同學真正觀察過它，教師向學生提出他們要仔細觀察爬山虎，并指導同學們抓住爬山虎的腳去細致觀察它，通過這樣的實踐，學生在學習課文時，也能游刃有余了。

2.再現現實生活

在語文教學過程中，可借助現代媒體技術，將文中的情景直觀展示到學習者的面前；還可運用課本劇方式，讓同學們扮演好文章中的角色，進而將生活再現到學生們的眼前。比如，以《觀潮》這篇文章為例，語文老師可將錢塘江在“來潮前”“來潮時”“來潮后”的景象借助于現代媒體進行播放，再加上老師聲情并茂的朗讀和精心配置音樂，可創設出與課文內容相符的氛圍，讓學習者能夠感悟、欣賞到錢塘江漲潮前后的雄偉壯觀的樣子。

3.體驗現實生活

在語文教育教學中，老師應有意識、有目的、有計劃的創設教育教學情境，引領學習者主動走進自身的生活，讓課堂內容與學生生活密切相關，幫助學生能夠用課堂所學知識解決在生活中遇到的問題。比如，在學習《第一場雪》一文時，語文教師可選擇在一個雪天，引領學生走出教室，走進白雪里，感受到校園雪景的美麗，和學生們共同欣賞校園景致，然后在和同學們共同堆雪人、打雪仗，體驗到在雪帶來的快樂，在回到教室內，同學們會結合自身的情感體驗，感受到在文章中所描繪的雪色。展開這樣的學習，同學們所學習到的不僅是課文的內容，而是自然現象給生活世界帶來的美好。

四、結語

綜上所述，對小學時期四五年級的學生而言，他們已有很深的生活感悟，對各種事物已有自身的看法。只要是在語文教學中，與實際生活緊密相關，引領同學們主動走進生活，在觀察生活的基礎上，對生活有新的感悟和見地，這對于激發他們對學習語文的興趣，培養他們生活情感有著重要的意義。

[1]李秀紅.淺談小學語文教學生活化研究[J].學周刊，2012，(19).

[2]劉曉含.為有源頭活水來——談語文教學生活化[J].現代教育，2012，(Z1).

[3]蔡書彩.淺談初中語文教學生活化的嘗試[J].學周刊，2012，(02).