小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探

◆李存金

(吉林省伊通滿族自治縣河源鎮(zhèn)大將村小學校)

小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探

◆李存金

(吉林省伊通滿族自治縣河源鎮(zhèn)大將村小學校)

當前，如何將小學語文閱讀教學與作文訓練進行有效整合，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了小學語文閱讀教學與作文訓練中存在的不足以及小學語文閱讀教學與作文訓練整合的措施，以活躍語文課堂氛圍，提高學生寫作能力。

小學語文 閱讀教學 作文訓練 整合策略

在小學階段，閱讀與寫作處于同等重要的地位。當前，很多小學生的閱讀水平和寫作水平較差，究其原因在于教師沒有將閱讀教學與作文訓練整合起來。從某種意義上來講，閱讀能力與寫作能力這兩者并不是孤立的，而是相互依存的，為此，教師要探討將閱讀教學與作文訓練整合起來的方法。

一、小學語文閱讀教學與作文訓練中存在的不足

1.忽視日常素材積累，缺乏寫作素材

現(xiàn)階段，由于小學生忽視了日常素材的積累，因此他們的作文往往都比較空洞，沒有可讀性。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀呢？主要在于小學生閱讀的課外書籍較少，沒有積累下寫作素材。我們以題為“令我感動的事情”這篇作文的寫作為例子，大部分所闡述的事例都局限在攙扶老奶奶過馬路等方面，毫無新意。

2.缺乏優(yōu)秀作文指導，模仿無法創(chuàng)新

由于小學生缺乏豐富的人生閱歷，再加上他們?nèi)狈ι羁痰乃枷耄绻屝W生自己去創(chuàng)作，這并不能取得良好的效果。鑒于此，教師要指導學生模仿優(yōu)秀的范文，掌握范文中所用到的寫作手法。但是在模仿過程中，學生一味地照貓畫虎，不能在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，從而也不利于提高學生的寫作水平。

3.不重視實踐課堂，文章缺乏生動性

通過分析當前的教學現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，有一部分地區(qū)學校沒有帶領(lǐng)學生走入到大自然中，尤其是城市的孩子。由于小學生與大自然接觸的機會是少之甚少，因此他們所描繪的大自然景色、實際生活中的人與物并不新穎和生動。另外，實踐課堂的缺乏導致小學生的作文缺乏真實性，經(jīng)常出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。

二、淺析小學語文閱讀教學與作文訓練整合的措施

1.閱讀中積累寫作素材，為日后寫作奠定堅實的基礎(chǔ)

閱讀教學與作文訓練可以被分別認定為知識輸入、知識輸出。如果學生缺乏素材、缺乏詞匯，那么作文訓練活動就無法順利開展。通常情況下，學生通過閱讀積累豐富的寫作素材、典型事例與優(yōu)美詞匯等。當學生能將所積累的素材運用到作文訓練中，這大大降低了學生寫作的難度。在閱讀過程中，學生要慢慢領(lǐng)悟文章中的思想感情，學會如何借助景等事物來表達自身的情感。

我們以《雷鋒的故事》這篇課文的講解為例子，本篇文章介紹了雷鋒的幾個故事，讓學生學習雷鋒全心全意為人民服務的精神。在導入環(huán)節(jié)中，教師要借助多媒體給學生播放電影《雷鋒》，讓學生來談一談雷鋒在每個學生心中是怎樣的一個形象？此時學生各說紛紜。隨后，教師讓學生回憶在你們的生活中，你們是否學習過雷鋒，做過哪些好事呢？又或者你們看到身邊的人做過哪些好事呢？在該問題的引導下，學生開始從記憶中搜索與該問題相關(guān)的答案。當學生思考了幾分鐘之后，教師要讓每位學生來談談他們做過的好人好事。通過讓每位學生談論，學生能聽到很多件好人好事，這大大豐富了學生的寫作素材。當學生在寫作的過程中，他們可以選擇一件事情，然后加工、創(chuàng)作該事件，從而順利完成寫作任務。

2.閱讀中模仿寫作特色，不斷強化學生的寫作技能

在小學生學習寫作的過程中，模仿是開始。小學階段的學生剛剛接觸寫作，在這個階段，小學生要在閱讀中模仿寫作特色，將其運用到自己的文章中，不斷強化自身的寫作技能。由于小學生的認知水平較低，為此，在閱讀教學中，教師要引導學生模仿優(yōu)秀的寫作特色，以此為基礎(chǔ)來進行遷移和拓展，促使學生的寫作水平不斷提高。

我們以《秋天的懷念》這篇課文的講解為例子，本篇文章運用了借景抒情的寫作手法，贊揚了偉大的母愛。所以，在閱讀中，教師要引導學生模仿本篇文章的寫作特色，在日后的寫作中，模仿該寫作特色，以此來提高學生的寫作技能。

3.閱讀中激發(fā)內(nèi)心情感，豐富學生的寫作情感

閱讀與寫作都離不開文字積累。語文這門學科不同于其他學科，其感性多于理性。無論是語文習題，還是寫作訓練都沒有標準的答案，一般只要學生言之有理即可。開設(shè)語文這門學科的目的在于，讓學生樹立正確的價值觀念，增強學生的審美意識。在閱讀教學中，教師要將學生的情感激發(fā)出來，引導學生形成正確的情感態(tài)度。通過閱讀教學，教師要鼓勵學生剖析作者的寫作意圖，分析作者的表達方式，概括作者想要表達的中心思想。閱讀教學讓學生與作者產(chǎn)生了共鳴，不斷活躍學生的思維，引導學生結(jié)合自身所積累的經(jīng)驗來分析文章，不斷豐富學生的寫作情感。

我們以《地震中的父與子》這篇課文的講解為例子，本篇文章有很多關(guān)于人物外貌描寫、語言描寫的句子，這些句子表現(xiàn)出父親對兒子的愛以及兒子從父親身上所獲取的能量。通過讓學生反復閱讀《地震中的父與子》這篇文章，學生能真切感受到父愛。同時，學生掌握了作者是如何來表達父愛。本篇文章的作者抓住人物外貌、語言、動作特點來進行描寫，淋漓盡致的將父愛表現(xiàn)出來。在閱讀完這篇文章之后，學生的寫作情感豐富起來，他們也開始回想在日常生活中，父母對自己的愛。當然，學生也掌握了如何通過敘述事件來表達父愛、母愛這一主題。為此，在實際閱讀教學中，教師要重視小學生的內(nèi)心世界，不要將閱讀停留在形式上，而是要賦予其實質(zhì)性的意義。

4.閱讀與寫作相結(jié)合，提高學生的寫作能力

我們知道，閱讀教學是學生不斷積累素材、積累知識的過程；然而寫作訓練則是活躍學生思維、提高學生寫作技巧的過程。通過將閱讀與寫作相結(jié)合起來，教師要處理好學生知識輸入與知識輸出這二者的關(guān)系，將學生的內(nèi)在潛力挖掘出來，潛移默化中提高學生的寫作能力。在閱讀教學中，教學方法非常重要。教師要鼓勵學生自主總結(jié)、歸納，從閱讀中汲取豐富的寫作經(jīng)驗。在閱讀完之后，學生可以寫讀后感，又或者寫后續(xù)，以此來拓寬學生的知識面，讓學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學作品。

我們以《我的老師》這篇課文的講解為例子，這是一篇回憶性散文，作者通過回憶的方式，敘述了發(fā)生童年時代的幾件事情，通過事情抒發(fā)了其對老師的熱愛之情和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。盡管作者所描寫的事情非常小，非常普通，但是由于在敘事的過程中融入了兒童的純真與自然，這些小事情也變得非常生動。在閱讀的過程中，教師要讓學生分析作者的敘事技巧，以及作者是如何通過敘述事件來表現(xiàn)出其對蔡老師的熱愛之情和感激之情。通過反復閱讀，學生了解到本篇文章的寫作技巧。隨后，教師要讓學生寫作一篇題為“我的××”的作文。這樣做，鞏固了學生在閱讀中所學習的知識，真正做到學以致用。

三、總結(jié)

總而言之，閱讀教學與作文訓練的整合解決了學生選材難、積累難的問題。對于小學語文教師而言，其要運用教材中的資源，豐富學生的語文素養(yǎng)，提升學生的寫作水平。長期以來，寫作是小學生學習語文這門課程遇到最大的難題。鑒于此，語文教師要在平時的教學工作中總結(jié)出教學經(jīng)驗，將小學語文閱讀教學與寫作訓練整合起來，提高學生的寫作水平。

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