城鄉規劃實踐教學校內外模式的互補性分析

鄭瑋鋒

（福建農林大學園林學院，福州 350002）

城鄉規劃實踐教學校內外模式的互補性分析

鄭瑋鋒

（福建農林大學園林學院，福州 350002）

城鄉規劃專業屬于應用型工科專業，根據其專業屬性，城鄉規劃設計實踐教學環節不應低于20%，城鄉規劃專業的規劃設計實踐教學有校內和校外2種模式，即：學院模式和設計院模式。分析這兩種模式的特點，發現這兩種模式之間存在互補性，主要表現為：校內外模式在人才培養目標、人才培養效果、人才培養過程、教學關系以及設計項目的實踐運作方面均有不同的角色分工，不可互相替代，同時，校內外模式又能契合成1個完整的城鄉規劃實踐教學環，構成一個合理而嚴密的城鄉規劃設計實踐教學系統。厘清上述關系，有助于制定合理的城鄉規劃專業培養計劃的設計實踐教學部分，優化實踐教學環節的課程配置，最大化地發揮校內外模式在規劃設計實踐教學環節的互補性效應。

城鄉規劃；實踐教學；學院模式；設計院模式；互補性

【DOI】10.13616/j.cnki.gcjsysj.2016.07.003

1 引言

城鄉規劃專業的實踐教學環節是城鄉規劃專業本科5年制培養方案的重要組成部分，各實踐環節學分總和占培養計劃總學分的20%，而且從實踐環節產生的教學效應來看，在所有教學環節中是最顯著的。

城鄉規劃專業的實踐教學環節有校內和校外兩種教學組織模式，這兩種模式在教學效果上具有互補性，不能互相替代，缺一不可。

厘清城鄉規劃實踐教學校內外模式的互補性，有助于制定周密的培養計劃，合理安排校內外的實踐教學活動，使之相得益彰，有效發揮整體大于局部之和的作用。

2 學院模式與設計院模式

2.1 概述

學院模式與設計院模式共同構成城鄉規劃專業教育的校內外模式。

學院模式即校內模式或學校樣式，建立在社會需求的前提下，以教學大綱、教案、教學日歷的形式制定周密的培養方案，并擬定設計任務書，再小班制1對1指導，循序漸進地執行培養方案，并能通過互動的方式檢查實踐教學效果，進而制定改進型教案，以提高教學效果。城鄉規劃專業的總體規劃、控制性詳細規劃、建筑設計、居住區規劃等核心設計課程的設計專用周一般采用這種實踐教學模式組織實踐教學。

設計院模式即校外模式，將教學場所放在設計院，采用師徒制口傳身授的教學方式，通常是1對1傳授技能。設計任務隨設計院承攬的合同任務及設計院的工作進度而不同。城鄉規劃專業的設計院綜合實習、部分畢業實習即采用這種實踐教學模式組織實踐教學。

2.2 實踐教學校內外模式的意義

實踐教學的校內外模式，對于城鄉規劃工科專業，是學生在讀期間與設計實務接軌的重要窗口，也是城鄉規劃專業實踐教學的重要環節。通過校內外聯合指導，使學生能夠以準設計師的角色參與專業課程的實踐環節，為學生畢業后的職業生涯奠定基礎。

在用人單位人才需求調查的基礎上，完善設計實踐課程的結構體系，以各種形式的設計實踐類課程為主線，與專業理論課程有機結合，注重設計真題，做設計院的實際項目，建立設計院高級技術人員對教案的評價機制，形成貫穿城市規劃專業5年教學全過程的“大設計”特色培養模式，從而培養學生的設計創新能力。

城鄉規劃專業設計實踐課程校內外模式的建立，可以更加有效地推動設計實踐課程的結構體系的優化，加強實踐課程與專業理論課程有機結合，實現實踐課在專業全程不斷線的培養機制。

3 面向城鄉規劃專業教育問題的校內外模式

城鄉規劃專業是工科專業，有很強的實踐性，同時，專業理論又是專業實踐環節不可或缺的基礎，校內的實踐教學可以解決設計理念和基本設計技能的問題，設計院的實踐教學可以重點解決設計業務的實務問題。學院模式與設計院模式各具特色見圖1，各自從不同層面解決城鄉規劃專業教育問題，分析如下。

圖1 學院模式與設計院模式的互補性

3.1 追蹤社會與引領社會

做為工科專業，城鄉規劃的專業教育除了培養學生的專業基本技能，讓學生具備本專業應有的解決工程實際問題的實踐能力，在此基礎上，要求學生還能把握專業前沿，具有創新能力，能針對問題，提出創新的設計理念，引領社會。校內課程設計項目實踐與設計院項目實踐的有機結合，可以培養學生具備這些能力。

單純的設計院項目主要可以解決工程設計實踐遇到的設計實務問題，其追蹤社會的目的表現得更為顯著。而校內課程設計項目，可以通過學科交叉式設計選題、關注社會式設計選題、關注學科發展前沿的先鋒性設計選題，解決學科前沿問題，達到可以在一定領域引領社會的目標。

3.2 潛移默化與立竿見影

城鄉規劃專業校內課程設計項目是由多門課程按培養計劃進程循序漸進展開的，每門課程的設計項目都具有片斷性和相對獨立性，即：每門課程的設計項目既是設計實踐課程大系統的有機組成部分，又可以自成體系，培養某一方面的設計實踐能力。正因為如此，校內課程設計項目對學生設計技能的培養是一個潛移默化的過程。

與之互補，設計院項目是點到點的由設計任務指向設計圖紙的過程，可以在短時間內，從設計實務的角度培養學生對某一個特定設計項目從任務到圖紙的把控能力，達到立竿見影的效果，雖然不具系統性，有一定的片斷性，但學生的成就感強，頗受學生青睞。

3.3 導師與師傅

導師與師傅聯合教學的體制源起于“包豪斯”，由此形成工科“教”者與“學”者的兩種關系，即：“師生”關系與“師徒”關系，關系的不同不僅是稱謂形式上的不同，更深層次體現為 “包豪斯”產學整合的新嘗試。

這種新模式使得包豪斯的教學活動完全遵從社會需求的變化和產業發展的規律來進行。一方面，理想化的教學理念通過實體項目得以實現，改變了教學和實踐脫離的現狀；另一方面，在實踐過程中，教學人員必須不斷調整自己的教學方法和課程內容來適應實體項目的新要求。形成教學、研究、實踐3個要素三位一體的現代設計教育模式，從教育場所來說，就是教室、研究室、設計院或工作室3種場所的三位一體。由這3個要素和3種場所，奠定了導師與師傅各有所長，互為補充的實踐教學模式。

城鄉規劃專業的設計院或工作室教育是師傅對學徒近乎一對一的口傳身授，缺乏系統性，但具有很強的針對性。教室和研究室的教育是導師對學生一對多的授課，雖具有一定的因材施教性質，其針對性仍顯不足，但卻有系統性。

4 結論

城鄉規劃專業是培養應用型人才的工科專業，規劃設計實踐教學在專業教育中占有較大比重，設計實踐教學包含了校內與校外兩種模式，即：學院模式和設計院模式。兩種模式各具特色，互為補充，不可或缺。為更為合理地組織城鄉規劃專業的設計實踐教學環節，需要厘清二者之間的互補性之具體表現，經過分析研究，發現城鄉規劃實踐教學校內外模式的互補性較為突出的表現為以下方面。

1）城鄉規劃設計需要緊密追蹤社會需求，但片面的追蹤社會，容易導致設計的前瞻性和創新性不足，在城鄉規劃實踐教學中還要注重引領社會的設計教育。

2）學院模式的實踐教學，其效果是潛移默化的，具有較強的邏輯連續性；設計院模式的實踐教學，其效果對特定的設計任務來說是立竿見影的，具的片斷性，缺少邏輯連續性。

3）學院模式的師生關系是一對多的，教學的系統性強，但針對性不足，與之相反，設計院模式一對一的師徒關系則有較強的針對性，但系統性不夠。

【1】鄭瑋鋒.農林院校城市規劃專業培養模式探索[J].高等建筑教育，2012，21（6）：32－35.

【2】莊惟敏，單軍，程曉青，等.清華建筑教育“4+2”本碩貫通教學體系中的設計課教學改革[J].城市建筑，2015（16）：20－23.

【3】曹丹，左俊瑋.1919-1932年包豪斯課程設計演變研究[J].創意設計源，2016（1）：59－64.

【4】特倫斯·柯瑞，劉己舟，等.建筑系本科五年級畢業設計課的教學方法及其理論基礎[J].世界建筑，2014（8）：104－115.

Analysis about the Complementarity between the Inside School and the outside School Practice Teaching Modes of Urban and Rural Planning

ZHENGWei-feng
(SchoolofLandscapeArchitecture,FujianAgricultureandForestryUniversity,Fuzhou350002,China)

Urban and rural planning specialtyis a applied engineering professional, in accordancewith their professional attributes, the part of urban and ruralplanning and design practice teaching should not be less than20%.Urban and rural planning professional planning and design practice teaching has twomodels:inside school and outside school, named: college mode and design institute mode. Analysing the characteristics of these two models, we found thecomplementarity between these two modes , mainly proved as follows: inside and outside models in training objectives, training effect, personnel trainingprocess, and in practice operation of teaching relations and projection design aspects are different division of roles, and theycan not be replaced each other, at thesame time, inside and outside models can fit into a complete urban planning practice teaching ring, constituting a reasonable and rigorous urban and ruralplanning design practice and teaching system.Clarifying the above relationship, it contribute to formulate reasonable design practice teaching part of urban andrural planning professional development programs, optimize the course of practice teaching configuration, and maximize the complementary effects betweeninsideandoutsidemodesintheplanningpracticeteaching.

urbanandruralplanning;practiceteaching;collegemode;designinstitutemode;complementarity

G642.44

A

1007-9467（2016）07-0005-02

2016-5-15

福建農林大學2015年校級教學改革研究項目資助（111415130）

鄭瑋鋒（1968～），男，福建漳平人，副教授，國家二級注冊建筑師，從事建筑與城鄉規劃的教學與研究，（電子信箱）a69u@163.com。