雙語教學(xué)調(diào)查分析與金融課程考核改革探索
——以“IPS”為例

朱德忠

(安徽財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

雙語教學(xué)調(diào)查分析與金融課程考核改革探索
——以“IPS”為例

朱德忠

(安徽財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

基于長期在高校教學(xué)一線從事金融課程教學(xué)的實踐經(jīng)驗和教學(xué)方法摸索，并結(jié)合雙語課程教學(xué)中的新近問卷調(diào)查與國際支付與結(jié)算課程調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果，著重探討了本科生金融雙語教學(xué)中現(xiàn)實存在的教學(xué)需求與教學(xué)效果等主要問題。立足于本科生課程建設(shè)目標(biāo)與高校專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，在當(dāng)今開放教學(xué)平臺環(huán)境下，與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動得以在課堂內(nèi)外一并給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，進而以學(xué)生為中心，從滿足本科生即期與遠期合理學(xué)習(xí)需要及提高課程教學(xué)效果著眼，提出了改進金融雙語課程教學(xué)考核的革新思路。

金融雙語教學(xué)；課程考核改革；國際支付與結(jié)算；問卷調(diào)查

一、引言

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代背景下金融實踐日新月異使金融科學(xué)與學(xué)術(shù)成果始終處于一種快速更新的狀態(tài)，這對金融專業(yè)課程的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。鑒于當(dāng)今傳統(tǒng)教學(xué)模式不合時宜情形下，金融雙語課程教學(xué)中“教什么”“怎么教”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“考什么”“怎么考”等問題日益凸顯，為此，筆者以“國際支付與結(jié)算”(以下簡稱IPS雙語課程教學(xué))為例，根據(jù)長期從教實踐與新近受訪學(xué)生信息反饋，擬就專業(yè)課程考核改革問題略抒管見。

二、雙語課程教學(xué)的調(diào)查問卷分析

在金融雙語課程施教過程中，需要始終以學(xué)生為中心，這就有必要多渠道、多方面、多批次展開調(diào)研以了解在校本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力情況，并盡力滿足他們合理的即期與遠期學(xué)習(xí)需要(如考證、考研之需)，并適時、適當(dāng)?shù)赜枰詣討B(tài)調(diào)整金融課程教學(xué)具體安排，才能更好地達致提高金融課程一體化教學(xué)的效果。以筆者2015年對受教部分班級大三學(xué)生(此一大課教學(xué)班共231人，非國際金融專業(yè)方向)雙語課程調(diào)研情況分析為例。通過近期對所調(diào)查學(xué)生問卷回收的歸集整理和后續(xù)樣本統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)生對雙語教學(xué)持認可態(tài)度，只有一小部分人對雙語教學(xué)不認可。從調(diào)研樣本分析中可見，對目前雙語教學(xué)的滿意程度上，絕大部分人對雙語教學(xué)是滿意的。在雙語教學(xué)目標(biāo)的看法上，調(diào)查中接近一半的學(xué)生傾向于首要在于拓寬金融知識視野，較為可取。學(xué)生外語水平上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語六級水平的學(xué)生占較大部分，比早前有較大改善，進而有利于金融雙語課程教學(xué)方案的實施。

圖1 學(xué)生受教滿意程度

圖2 雙語教學(xué)目標(biāo)認知情況

由表1可見，對于課堂交流，學(xué)生有認為需要英文交流的，也有部分認為不需要。對于是否需要多媒體教學(xué)方式并提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源上，絕大部分學(xué)生認為還是需要的。對于當(dāng)前雙語教學(xué)存在的問題，超過一半的學(xué)生認為是教師授課沒什么問題，只是自身的英語水平太差，所以影響了教學(xué)效果；也有部分學(xué)生認為教師上得很好，自己也能跟上，沒什么大問題。雙語教學(xué)存在的最大困難在于，受訪大部分學(xué)生認為是純外文教材較難，消化吸收難以及圖書資料少，給學(xué)習(xí)帶來的極大的困難。

表1 金融類雙語教學(xué)需求2015年調(diào)查情況統(tǒng)計

注：課堂受訪大三學(xué)生(非國際金融專業(yè)方向)231人，其中未明確表達意見者不予統(tǒng)計

從金融類雙語課程教學(xué)的長短期需求著眼，為了實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生受教滿意程度，今后有必要以學(xué)生為中心，進一步在授課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)技能、雙語教材選用及其輔助性課外學(xué)習(xí)材料供給與持續(xù)推進高校國際化交流辦學(xué)等方面滿足在校大學(xué)生的合理需要。

圖3 金融類雙語課程教學(xué)需求概況

三、雙語課程教學(xué)的比較分析

從比較視角而言，安財本科生對于雙語教學(xué)的認可程度較高，安財金融學(xué)術(shù)型研一年級同學(xué)對于雙語教學(xué)不是太積極。2015級金融學(xué)碩班的英語水平總體上較2013級本科生更高，大部分已過了六級，且對于雙語教學(xué)效果的滿意度較之于大三本科生普遍更高。面對雙語教學(xué)的最大困難，受訪研究生則認為主要是教學(xué)計劃不合理，教學(xué)模式單一，目標(biāo)不明確。在調(diào)研對比分析中發(fā)現(xiàn)，高年級本科生對于雙語教學(xué)的目標(biāo)主要認為在于拓寬金融知識視野，而低年級研究生則著重于鍛煉英語聽說讀寫水平。

圖4 2016年4月安財學(xué)術(shù)型研一年級30人樣本調(diào)查結(jié)果

對于雙語教學(xué)中的課堂交流的態(tài)度上，金融學(xué)碩班的大部分學(xué)生對于英文交流持反對意見，而本科生則更偏向于英文交流。這表明，低年級研究生因其長期辛勞后剛步入更高層級門檻而心理上有所懈怠，后續(xù)使用英語意愿與動力嚴重不足；本科生鑒于英語考研壓力抑或出國留學(xué)需要以及未來職業(yè)發(fā)展等情況考慮，反而更有英語學(xué)習(xí)動能。

有鑒于此，課程教學(xué)應(yīng)立足于從傳統(tǒng)“知識傳授型”步入創(chuàng)新“能力培養(yǎng)型”的軌道上來，不妨試驗不同的教學(xué)與授課形式及內(nèi)容組合，且教學(xué)革新嘗試初始階段的負面影響在所難免，我們亦應(yīng)根據(jù)信息反饋及時掌握動態(tài)情況并予適時教學(xué)調(diào)整，通過課堂內(nèi)外一體化教學(xué)互動的科學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的創(chuàng)造性工作，化解其問題，持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容與方法，使學(xué)生能夠更易、更快、更樂地掌握并運用經(jīng)濟金融領(lǐng)域新知，藉此達致金融雙語課程教學(xué)的核心目標(biāo)。

四、雙語課程教學(xué)的考核改革思路

現(xiàn)實而論，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的新環(huán)境，當(dāng)今在校大學(xué)生的眼界見識更為活躍，受教需求與學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，相應(yīng)也要求為師者的教育理念與教學(xué)思維要與時俱進，從而能夠針對不同學(xué)生群體的教學(xué)信息反饋及其統(tǒng)計分析來切實調(diào)整課程施教預(yù)案以便“對癥下藥”，及時把握與適當(dāng)應(yīng)對從教環(huán)境與學(xué)生需求的轉(zhuǎn)變，進而在傳統(tǒng)教學(xué)模式與課程考核總體方案上積極進行“以變求活促教”“以改求新促學(xué)”。經(jīng)驗表明，一門課程的考核方案是督促學(xué)生有效學(xué)習(xí)并檢驗教學(xué)整體成效的重要一環(huán)。以往的雙語課程綜合成績占比中，過于注重期末考核，而對于學(xué)生平時的專業(yè)學(xué)習(xí)情況重視程度與給分占比差強人意，這不利于促進平時師生互動教學(xué)、活躍雙語課堂氣氛尤其是推動學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的積極性，這些也直接影響到了金融課程的雙語教學(xué)效果。

此外，加拿大瑞爾森大學(xué)(Ryerson University)學(xué)者Mary Foster等人(2005)的研究結(jié)論表明，在高校金融課程的專業(yè)學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是一個關(guān)鍵因素，其學(xué)業(yè)上的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧顯然是重要的成功要素，不容忽視。為此，有必要通過予以開啟與深化金融雙語課程教學(xué)考核改革，促進金融雙語課堂教學(xué)與課外延伸學(xué)習(xí)結(jié)合。本著夯實基礎(chǔ)、把握理論、重在運用的調(diào)整原則，筆者近期所做的國際支付與結(jié)算課程雙語教學(xué)考核方案嘗試如下(見表2)。

表2 IPS(雙語)課程2015-2016-2學(xué)期考核改革前后對比

由于不同專業(yè)方向的本科課程設(shè)置類型與具體考核目標(biāo)要求存在差異，因而筆者在實施IPS雙語課程教學(xué)一體化后的考核改革方案擬定及其課程類別差異化操作方面，本著“平戰(zhàn)聯(lián)結(jié)，重在平時，厘清主輔，合理處置”的初衷，非國際金融專業(yè)的課程“考查”旨在考核學(xué)生平時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識了解與基本運用情況；國際金融專業(yè)的課程“考試”重在考核學(xué)生平時學(xué)習(xí)的專業(yè)知識掌握與原理運用能力以及業(yè)務(wù)案例分析情況。通過精選與擴充取材于專業(yè)教科書與鮮活視頻中的經(jīng)典實務(wù)案例，加大案例教學(xué)法在“考試”課程教學(xué)中的運用力度，借以全面提升學(xué)生理論聯(lián)系實踐的綜合素質(zhì)。從該雙語課程考核方案改革實施后的平時到課率與課堂內(nèi)外師生互動，結(jié)合課外基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的“自學(xué)、自測、自評”為主要特征的“三自法”教學(xué)情況，以及期末卷面考核結(jié)果等諸方面綜合來看，值得繼續(xù)堅持與不斷完善之。

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[2] 任康鈺.金融類專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)探討——基于我院“貨幣金融學(xué)”本科教學(xué)及調(diào)查問卷的分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006(6)：28-30.

[3] 孫桂芳.金融學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的開放性與教學(xué)方式的互動性——基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理念的探討[J].上海立信會計學(xué)院學(xué)報，2006(6)：87-91.

[4] 王欣.提高金融學(xué)講課質(zhì)量的若干因素探討[J].教育教學(xué)論壇·上旬，2012(1)：115-116.

[5] Mary Foster，Tarun Dewan，Alan Kaplan.Some Influences on the Performance of Undergraduate Business Students in Finance Courses[EB/OL].ASAC2005：56-63，http：//www.asac.ca.

[6] 王恒.案例教學(xué)法在金融學(xué)科教學(xué)中的運用探析[J].金融教育研究，2015(2)：85-88.

本文系作者主持的安徽財經(jīng)大學(xué)重點教研項目《“IPS”雙語課程課堂教學(xué)與課外延伸學(xué)習(xí)結(jié)合實踐》(項目編號acjyzd201405)階段性研究成果之一。