高職教師教育技術能力現狀調查研究*
——以南京旅游職業學院為例

◆陳海艷 王偉毅 張維國 馬衛

高職教師教育技術能力現狀調查研究*
——以南京旅游職業學院為例

◆陳海艷 王偉毅 張維國 馬衛

以南京旅游職業學院為例，研究教師教育技術能力現狀，并在此基礎上對其教育技術能力建設的需求進行分析，以期為高職教師教育技術能力建設提供參考。

高職教師；教育技術能力；多媒體教室

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.012

目前高職教師教育技術能力建設工作普遍處于比較初級的水平，建設過程中需注意院校之間的差異性，各高職院校需要建立在充分調研的基礎上，有效分析建設需求，才能使建設工作有的放矢。本文以南京旅游職業學院為例，分析教師教育技術能力現狀及其培訓需求。

1 研究過程概述

研究主要從三個方面開展：1）教師教育技術能力現狀問卷調查；2）督導聽課記錄分析；3）課堂觀摩，多角度了解教師教育技術能力現狀，進而進行需求分析。

問卷調查依照《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》（以下簡稱《指南》）中高校教師教育技術能力指標細則，形成《教師教育技術能力現狀調查》問卷。發放問卷100份，進行調查實施，回收問卷73份。

督導聽課記錄分析對2013—2014學年兩個學期的督導聽課記錄進行內容分析，共計76人次，主要對課堂教學設計與實施及工具軟件使用情況進行分析，歸納存在問題。

課堂教學觀摩結合教學管理工作，如日常教學檢查、學院公開課開展等活動，到課堂教學一線現場觀摩課堂教學10場次，分析總結授課教師教育技術能力應用情況。

2 教師教育技術能力現狀

結合聽課記錄分析、課堂教學觀摩以及學院范圍內的教師教育技術能力調查，對照《指南》的五個組成部分，對該院教師教育技術能力現狀進行分析。

意識與態度調查發現，學院教師基本能認識到教育技術對于提高教學質量以及專業發展的重要性，認為重要的比例分別達到95.89%和98.63%；認為教育技術能力非常重要達27.4%，認為重要達47.95%，認為不重要的只有2.74%。

與之相比，對于教師教育技術能力非常了解的教師卻不多，僅占9.59%，基本比較了解占39.73%，了解不多占47.95%；對國家有關政策要求也只有1位教師表示非常了解，61.64%的教師表示了解不多或不了解，8.22%的教師表示完全沒聽說過。由此可見，學院教師對于教育技術能力以及國家相關政策普遍認識水平偏低。此外，對于技術使用的法律法規和社會道德，學院教師也需要加強。問卷針對引用他人資源是否會標明出處進行調研，發現真正能夠做到的教師占60.27%。

因此，可以得出結論：教師能夠認識到教育技術對于提升教學質量以及專業發展的重要性，但是缺乏深入了解，且在相關的技術使用規范上需要加強。

知識與技能調查發現，教師能夠基本掌握教育技術能力中的知識與技能，能夠熟練使用基本的技術工具（Office系列工具、網絡搜索工具等）；對教育教學的基本理論知識相對缺乏，基本滿足于常規教學開展，對于多樣化的教學模式以及國家質量工程建設的相關內容了解甚少。

從調查結果來看，對于多媒體教室、通用工具及網絡工具使用，基本能夠熟練使用，均超過95%；認為能夠很好地應用多媒體課件開展教學應用的比例占93.15%。

與之相比，對于相關理論以及教學模式的了解相對較弱。調查顯示，對于教與學的基本理論、研究方法以及評價方法，非常了解的比例均低于10%，甚至低于5%，特別是對研究方法和評價方法，非常了解和比較了解的占34.25%，這從很大程度上會影響學院教師針對教育教學活動開展有效的提升研究。

此外，除了傳統的講授型教學，學院教師對于其他教學模式的了解程度也相對較低，特別是PBL學習、E-learning以及混合式學習等模式。其中，對PBL非常了解和比較了解比例僅占15.07%，對E-learning以及混合式學習分別占43.84%和41.10%；三種模式了解不多、沒聽說過的情況超過被調查教師的一半。

對于“教學設計的理論、基本環節和設計方法”“國家質量工程中的課程建設規范和標準”，學院教師尚缺乏深度了解，非常了解分別占8.22%和0，處于非常初級的認識階段。這一結果和對教育教學基本理論、教學模式的相關調查結果基本一致。

設計與實施本部分主要圍繞教學設計與課堂實施開展研究。調查發現，對這一部分，學院教師整體基本能夠達到要求：97.26%的教師能夠清晰描述教學目標，93.15%的教師能夠將教學內容與學生生活實際相聯系；相比而言，利用技術工具為學生提供學習支持、教學管理軟件的熟練使用以及利用技術工具進行交流三個方面相對弱一些，但總體也還不錯，分別達到87.67&、84.93%和80.82%。

為了更深入了解學院教師教育技術教育應用的具體情況，對2013—2014學年76人次教師的課堂教學實施情況進行內容分析和總結，對存在問題進行分析。通過統計發現，與問卷調查中學院教師的整體感知相比，在具體的實施應用中，多媒體課件的設計與使用、教學內容設計、教學互動及教學方法等方面，學院教師尚有較大的提升空間。其中，多媒體課件設計與使用問題比較明顯，設計與制作存在問題占18.42%；課堂有效教學應用存在問題占32.89%，主要表現在頁面內容過于飽滿，背景和文字對比度不夠，使用不夠合理（播放方式，播放速度，與教學進程的配合，等等）。這說明，學院教師對于多媒體課件等相關工具軟件的使用，目前尚處于基本的應用階段，與真正的有效應用、為學生提供有力的學習支持、助力課堂教學尚有較大差距。此外，在一些公開課等教學競賽課堂，也會發現教師在課堂教學設計方面存在的不足。

教學評價這部分調查顯示，學院教師對于教學評價的相關理論和方法了解相對淺顯。數據表明，非常了解占9.59%，了解不多和不了解占47.59%；近一半教師，這一調查結果和“知識與技能”部分教育教學相關理論和方法的調查結果吻合。此外，46.58%的教師表示，在作業、考試等課程評價設計方面存在困難。

在一些課堂觀摩中，也發現部分教師在教學評價中的不足。以一位資深教師的客房管理與服務課程為例，在課程最后，評價學生鋪床的實訓成果，記錄實訓結果。觀察發現，對于學生作品完成情況的評分是以學生完成規定內容的時間來衡量，并沒有走近學生，去對其完成的質量進行考查。因此，評價的標準和結果就很難真正體現學生的學習效果。這也是對教學評價缺乏了解和深入研究的表現。

科研與創新這一部分的研究結果表明，學院教師能夠使用常用的檢索工具與系統進行學術信息檢索，關注專業、課程的發展態勢，但對于課題申報系統以及數據統計分析工具（如SPSS）的使用等方面不足明顯：熟悉項目課題申報系統的占49.32%，能夠使用SPSS等工具進行數據統計和分析占34.25%。此外，針對這一部分，還對學院科研管理工作人員和教研工作管理人員進行訪談，了解教師在課題申報、研究以及結題等過程中存在的問題，不按照要求規范填寫申報表、相關項目課題申報系統不能很好使用、申報結項材料整體頁面不夠美觀、研究數據分析不夠深入等現象普遍存在。

3 教師教育技術建設需求

國家有關教育技術能力政策的普及隨著現代信息技術與教育領域的深度融合，教育技術在教育教學領域的作用突顯，并有力促進了傳統教育觀念、教學手段和教學方法的變革。1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發〔1999〕9號）提出：“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。”為在高等學校大力推廣應用現代教育技術，《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》（教高司〔2007〕79號）要求高校制定相關政策，鼓勵教師積極參加教育技術培訓；《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》（全國高校教育技術協作委員會，2010）從意識與責任、知識與技能、設計與實施、科研與發展等五個部分，明確了高校教師教育技術能力細則（17個一級指標，54個二級指標）；《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（教技〔2012〕5號）要求以中小學和職業院校教師為重點，實施培訓、考核和認證一體化的教師教育技術能力建設；《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成〔2012〕5號）提出逐步將教育技術能力納入職業院校教師資格認證與考核體系。2012年11月，為進一步推動職業教育教學改革與創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，國家又發布了《關于成立教育部職業院校信息化教學指導委員會的通知》（教職成函〔2012〕11號）。

可以看出，國家已經通過系列文件明確了高校教師教育技術能力的具體指標要求，在此基礎上將職業院校教師作為教育技術能力建設的重點，并成立專門的專家組織，以開展相應的研究、指導、咨詢和服務工作。高職教師教育技術能力建設已成為國家教育信息化、推進職業教育信息化的重要組成部分，盡管沒有針對高職教師制定專門的要求，已經明確將其逐步納入教師資格認定體系之中，因此，國家對于高職教師教育技術能力要求已經非常明晰。然而目前學院教師對于這些政策文件缺乏了解，一定程度會影響其自身教育技術能力的提升，因此需要對相關的政策文件進行解讀，進一步提升其教育技術認識水平。

教師教育技術能力培訓需求明顯調查發現，89.04%的教師愿意參加教師教育技術能力培訓，這表明學院教師對于教育技術能力重要性及意義已經有了很好的認識；但也有9.59%的教師表示無所謂，說明其對于教育技術的認識尚需加強，也需要通過培訓等方式提升其意識水平。

對于培訓的內容，學院教師的需求體現出一定的規律性和層次性，重心集中在科研與創新、教學設計與實施以及教育教學基本知識與技能三個方面：科研與創新需求最明顯，占80.82%；教學設計與實施占78.08%；教育教學基本知識與技能占57.53%。這也印證了調研中學院教師在相關方面表現出的不足。還有不少教師在教學評價、教育技術理論等方面表現出培訓需求，分別占52.05%和39.73%，體現出教師培訓內容需求的層次性。

提升技術工具教育教學應用的有效性研究發現，學院教師對于技術工具使用的自我效能感非常強，但是在具體的課堂教學實踐中，工具軟件使用依然存在比較明顯的問題。究其原因，教師基本滿足于對相關技術工具的基本操作，鮮少從有效助力學生學習的角度去反思其使用的有效性。因此需要從教育應用有效性的視角，對工具軟件的使用與教學實施進行強化，使教師的技術應用水平上升到一個更高的層面。

此外，對于教育教學理論認識的缺乏一定程度上也影響了技術工具使用的有效性，調研結果也證實了學院教師在教育教學理論等方面存在的不足。這也要求在教育技術能力建設過程中將相關理論知識的講授和具體的教學過程結合起來，和工具軟件的使用有效結合，結合日常教學工作場景，滿足教師的實際工作需求，從而達到理想的效果。

利用技術工具開展科研與創新能力提升作為高校教師，學院教師在科研與創新方面體現的教育技術需求最明顯。此外，與本科院校教師相比，高職教師的科研與創新能力相對較弱，但較中小學教師需求愈加明顯：一方面，科研與創新是促進自身專業發展的一個重要過程；另一方面，其與教師的職稱評聘、未來的職業生涯發展等息息相關。

盡管學院教師能夠使用常用的檢索工具進行信息搜集、學術檢索，但對于項目課題的研究、管理以及研究數據的獲取、處理和分析能力相對較弱，從一定程度上影響了學院教師的發展。因此，學院教師教育技術能力建設過程中，要將其作為建設的重要內容之一。

[1]張一春.高校教師教育技術能力標準及培訓策略[J].教育與職業,2009(2):82-84.

G715

B

1671-489X(2016)01-0012-03

南京旅游職業學院2013年青年基金項目“高職教師教育技術能力建設校本研究”（編號：2013NLY002。主持人：陳海艷）；2015年江蘇省高等教育教改研究課題“高職院校教師教學質量多元評價體系的研究與實踐”（編號：2015JSJG375。主持人：周春林、陳海艷）；全國旅游職業教育教學指導委員會2015年科研項目“大數據視角下旅游高等職業教育課程績效評價研究”（編號：LZW201505。主持人：馬衛）。

作者：陳海艷，南京旅游職業學院助理研究員，研究方向為高職教師專業發展和教育技術能力建設；王偉毅，南京旅游職業學院助理研究員，研究方向為高等職業教育管理；張維國，南京旅游職業學院實驗師，研究方向為計算機應用技術；馬衛，南京旅游職業學院講師，博士，研究方向為教育信息化（211100）。