多媒體：高中語文教學的雙刃劍

◆涂潔

多媒體：高中語文教學的雙刃劍

◆涂潔

目前，多媒體在高中語文課堂中廣泛使用，但出現濫用、誤用的情況。在教學中要根據需要來精心設計、恰當運用多媒體，提升教學質量和效率。

多媒體；高中語文；教學改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.046

在世界經濟飛速發展的今天，教育教學改革不斷深入，多媒體以其豐富的手段和新穎的形式有助于激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量，推動并促進教育教學改革的不斷深入和發展。但是，多媒體不加限制的使用也帶來很多弊端。筆者結合自己多年的語文教學經驗對此問題進行反思，借此來探討在高中語文教學中如何有效運用多媒體教學。

1 多媒體在高中語文課堂運用中出現的問題

課堂導入材料使學生的興趣背離了預定的教學目標蘇霍姆林斯基說過：“認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的、奇異的過程。”而多媒體手段應用最明顯的特點就是引發學生的學習興趣,但如果運用不恰當，就可能目的和結果大相徑庭，甚至會擾亂課堂秩序。

一位教師在講解《蘭亭集序》時，為了激趣導入，于是就在起始課上播放了周杰倫、林志玲在春晚上演唱的《蘭亭集序》歌曲視頻。學生的確是大為新奇，好多學生還情不自禁地跟著唱了起來。原本這是一個很好的創意，不料視頻播放完畢后，學生還興奮地唱著，并且開始議論起林志玲的容貌和衣著了。可想而知，這節課學生的興奮點已經完全不在課文《蘭亭集序》上了，教學效果自然大打折扣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”多媒體集視覺、聽覺等感覺于一體，能夠把文本的內容化抽象為具體，化靜為動，渲染和營造出鮮明生動的教學氛圍，調動學生的各種感官功能。但是如果運用不恰當，就會適得其反。教材中很多的經典文學作品被改編成了影視作品，教師往往經不起“誘惑”，運用它們吸引學生興趣，但是課堂上學生的興趣點很容易轉移到別的方面，從而使教學效果大打折扣。

用多媒體手段代替了對語言文字的品味在語文課上，教師要幫助學生獲得較為全面的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力。教師指導學生感悟語言本身，并通過想象在大腦中還原為豐富多彩的生活場景。但在實際的教學過程中，有些學生對文字沒有興趣，因此，有的教師會嘗試直接用多媒體的方式吸引學生。比如講解《林黛玉進賈府》，有的教師就直接把電視劇的片段搬進了課堂，學生倒是看得興趣盎然，但是接下來的討論分析無一例外都圍繞電視劇的鏡頭進行分析，學生似乎忘記了曹雪芹的經典原著，課堂就這樣失去了欣賞經典的寶貴機會。

語文教學必須通過文字閱讀培養學生的語文能力，文字閱讀具有不可替代性。如果課堂過多使用多媒體手段，一味刺激學生的感官，時間長了必然淡化學生對文字的感悟能力，剝奪學生的想象力。而且，學生存在個體差異，對文本的解讀必然也是千差萬別。新課標也強調注重個性化的閱讀，如果只是用同一種多媒體課件取代學生個性化的、獨特的文本閱讀，培養學生的語文能力將是天方夜譚。

多媒體的選擇與文字呈現的意境不符語文課堂運用多媒體的目的，不外乎通過生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等多媒體增強學生理解課文的能力，使其在短時間內有興趣地、深入地理解課文。但是教師如果沒能準確地理解課文的思想感情，把錯誤的理解通過多媒體表現出來，恐怕對學生就會產生誤導了。比如《荷塘月色》開篇作者就點明：這幾天心里頗不寧靜。從全文來看，淡淡的喜悅和淡淡的哀傷始終縈繞在作者心頭。因此，在描繪月下荷塘時，作者這樣寫道：

“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”

應該說，這一段關于荷葉、荷花的描寫與作者“淡淡的喜悅和淡淡的哀傷”的情緒是和諧、完美地結合在一起的。花兒是“白花”，“裊娜”“羞澀”地開著，“明珠”“星星”“美人”的比喻仿佛讓人感受到月光下荷花的柔美、明亮、潔凈。

遺憾的是，有的教師上課時用圖片展示了各式各樣各色的精美的荷花圖片，荷花們“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，還配著“日出江花紅勝火”般感覺的音樂。這些圖片與作者“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”情緒完全不搭界，自然，學生也就難以體會作者的思想感情了。其實，這節課可以運用多媒體課件，把荷塘的朦朧月色和月色下清麗脫俗的荷花之美展示給學生，通過這些鮮活的圖文演示，再播放散發著淡淡哀傷的音樂，渲染出令人陶醉的意境，就會促進學生對朱自清思想感情的理解。

在正確理解課文的基礎上，利用多媒體幫助學生理解課文，而不是離課文越來越遠。

多媒體由配角變成主角多媒體在語文課堂上運用的目的，一般是輔助語文教學。但是在實際的語文教學中，有的教師卻成了多媒體課件的奴隸，在課件中塞進大量信息，有的內容與課堂幾乎沒有關系，導致課堂重點不突出，教師完全被課件所綁架，沒有自己的獨立思考。同時，學生整節課就被無數張課件晃得眼花繚亂，完全不知道自己學了什么。這樣，本是輔助的多媒體變成了主角，而教師和學生都變成了配角，多媒體喧賓奪主由此可見一斑，而這樣的例子并不在少數。

曾經一位教師講授《赤壁之戰》，他直接播放了《三國演義》電視劇相關片段，電視明星唐國強的表演的確絲絲入扣，很有諸葛亮的架勢，就這樣，在后面的分析中，學生心中的“這一個”或“那一個”諸葛亮不存在了，唐國強直接代替了諸葛亮。不同的讀者閱讀小說《三國演義》，會對諸葛亮有不同的想象和認識，而電視劇的諸葛亮形象直接剝奪了學生對諸葛亮形象的再塑造。語文課堂本是引導學生通過語言文字感受人物的魅力，現在用輔助手段——多媒體代替了，配角變成主角，本來可以有多元理解的人物形象被定格了、類型化了，甚至臉譜化了，這幾乎就是對學生文學審美能力的剝奪。

在語文教學中，學生通過品味語言，引發想象和聯想，而多媒體直接呈現內容，扼殺了語文學科的特性，束縛了學生的想象力。這對于學生是多么大的損失！

2 多媒體在高中語文教學中的運用

在高中語文教學過程中，多媒體的運用暴露出諸多問題，那么如何恰當使用多媒體呢？

運用多媒體形象理解相關的知識概念高中語文教材的課文類型豐富多彩，并不是所有的課文都適合運用多媒體。當教學內容偏重于知識和概念時，利用多媒體課件有助于學生形成正確的認識。如學習《中國石拱橋》一文，學生對“拱圈”不太理解，教師可以借助多媒體，演示趙州橋的構造：所謂“拱圈”，不是一個圓圈，而是一個弧，28道拱圈拼在一起，形成合力，其中任何一道拱圈毀壞，都不影響橋的整體使用。這樣，學生就理解“拱圈”的概念了。多媒體在這類知識型比較強的課文學習中就發揮了很好的作用。

運用多媒體創設意境有些課文抒情意味比較濃，情感比較豐富，有明顯的審美意味，比如詩歌和散文類的作品。這類作品可以利用多媒體創設意境，從而啟發學生對內容和情感的理解。如學習《春江花月夜》時，可以制作《春江月夜圖》課件，同時配上民樂《春江花月夜》，讓學生在充滿詩情畫意的意境中吟誦體會，往往會達到出人意料的效果。

運用多媒體進行內容的比較和拓展語文是通過語言文字培養學生語文能力的學科。堅決反對用多媒體資源直接代替語言文字的功能，但是不是語文課堂就不能運用多媒體呢？顯然不是。事實上，人們在生活中從未遠離多媒體，電影、電視、音樂等藝術形式已經成為人們生活的重要組成部分，人們不可能拒絕大眾媒體，生活在封閉的孤島上。只是在語文課堂上要注意語文教學的特點，用適合的方式運用多媒體。比如在進行內容的比較和拓展時，使用多媒體就會收到事半功倍的效果。

比如講授《林教頭風雪山神廟》后，可以課后播放電視劇《水滸傳》的相關片段，讓學生通過比較文學藝術和影視藝術的特點，從而體會到不同藝術形式的魅力。當然也可以就原著去發現改編電視劇的不足，從而吸引學生自覺閱讀經典原著，體會到語言文字之美，拉開閱讀經典原著的序幕，切實提高語文素養。

3 結語

總之，多媒體的應用使高中語文教學充滿生機和活力，在課堂教學中起到積極的促進作用。但是，多媒體同時也是一把雙刃劍，如果使用不當，效果適得其反。語文教師應該根據學生需要使用多媒體，優化語文教學過程，使高中語文教學走上良性的、健康的、積極的發展道路。

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[3]高煒.如何運用多媒體提升高中語文教學的思考[J].成功:教育,2012(3):214.

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[5]蘇霍姆林斯基.20世紀蘇聯教育經典譯叢：給教師的建議[M].2版.北京:教育科學出版社,1984:396.

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作者：涂潔，北京市第八十中學，高級教師（100102）。