基于大學英語分層次教學的班級學風建設探索
——以四川建筑職業技術學院為例

◆李達 曹碧清

基于大學英語分層次教學的班級學風建設探索
——以四川建筑職業技術學院為例

◆李達 曹碧清

在職業院校中大學英語分層次教學為大一學生的班級管理和學習風氣、學習動力和既定學習目標提供了一個平臺。基于大學英語分層次教學基礎上的班級學風建設，針對不同學生以大學英語教學為基準點和既定目標參考點，將在一定程度上對大一學生的學習目標和動力提供對比和參考，形成有力的競爭環境和學習氛圍。

大學英語；分層次教學；學風建設

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.059

1 引言

在高職專科職業教育中（以四川建筑職業技術學院為例），根據發展和建設，目前大學英語的教學根據學生的高考英語成績劃分為A、B、C三個層次，一個行政班級的學生在英語教學中將在三個不同的班次教學。筆者根據大學英語的分層次教學，進行班級學風建設的探索。

2 高職院校大學生學習風氣現狀

當前高職專科院校的大學生學習風氣存在以下問題。

學習目標不清高中有固定的、能明確預見的三年后的高考目標。但進到大學后，面對新環境、新同學、新知識，擺脫了父母的約束管教和嘮嘮叨叨，對剛進校的大學生來說，“自由”無疑是最暢想的。許多學子如同扁舟失去了方向，沒有明確的目標，不知道應該做什么。沒有了高中時的既定目標，又沒有設立新的目標，隨波逐流和從眾成為大多數學生無奈的選擇。

學習動力不足目標是前進的動力，沒有目標則會隨波逐流、無所事事。在進入大學了解學期所學課程后，一些學生對課程難度較大的（如高數、力學、英語等），學習不得不認真、努力學；而一些相對比較容易的科目（如兩課、計算機基礎等），就覺得無所謂。不管是難還是易，許多學生沒能從自身清晰地做出判斷和認識，缺乏學習的源動力，往往都是被動接受。

學習效率不高學習效率直接關乎課余時間安排和學習效果。在對三個年級214名學生的調查中，只有20%的學生表示自我約束和控制能力強，不需要監督；而70%的學生選擇了自我約束和控制力一般，需要進行監督和檢查。由于自覺性不高，在學院的晚自習安排中，除了臨近考試，一周六天的每晚80分鐘的自習時間，大部分學生的學習效果并不理想。

學習風氣不濃由于學習目標不清、學習動力不足、學習效率不高等因素，導致學習風氣和學習氛圍不濃。在班級中，男、女生學習風氣差別較大，多數男生談到：由于自身的自覺性不高，受環境和周圍的影響較大，求得心理平衡成為首選，反正周圍人都沒有學，自己也就不想學。

綜上，作為教育管理者，不能一味地責備學生自覺性不高而沒有采取積極主動的方式方法，或者在講到、說到、通知到以后就放任學生自行發展，應該根據實際情況做出積極的反應。

3 基于大學英語分層次教學的班級學風建設探索

學習風氣直接關系到整個班級，而大一階段是關鍵時期。筆者擬對大學英語分層次教學基礎上的班級學風建設進行探討，整理思路是：在充分熟知學生后，根據大學英語的分層次教學設定不同的既定目標，以此構建班級學風建設的新風貌。

認識學生、了解學生要充分認識學生、了解學生，根據每個學生的實際情況做出相應的要求。

1）設計調查問卷。在開學之初設計好《學生信息調查表》，對學生全面了解。在基礎信息之外，專門針對學生的文、理科和高考英語成績、自我評價、對專業的認識、對大學的認識等諸多問題，在第一時間掌握詳細的一手資料。調查問卷回收后，及時進行分類整理，將學生的各種數據匯總，建立縱向和橫向的比對表，便于熟悉學生。

2）了解高中生活。要求學生總結高中生活，總結會讓學生重新審視大學三年的生涯規劃。讓學生以“年”為單位總結、分享自身的經歷。兩個三年，一個高中，一個大學；兩個三年，一個已經結束，一個剛剛開始；兩個三年，一個所有人都有共同的目標；一個每個人都不盡相同的選擇。了解學生的高中生活有助于對學生的經歷作詳細的分析，進一步認知學生。

3）了解學生家庭。學生的家庭成長環境對學生在進入大學后的導向至為關鍵。對單親、離異等家庭的學生多關注思想動態和心理疏導；對特殊家庭條件的學生要注重保護學生的自尊心；對與學生家長的溝通可適當征求學生的意見。

4）集中或個別面對面談話。在班團組織生活、主題班會等，輔導員通過參與、觀摩，細心觀察學生的表現；同時根據學院對寢室衛生的要求，開展以寢室為單位的面對面交流。通過解答個別學生的問題或走訪學生寢室，有針對性地進行一對一的談話。在交流中要明確對學生在班級學風建設中發揮帶頭作用的要求。

分層引導、目標導向在認識和了解學生后，需要建立班級學風建設的目標和要求。在制定好班級學風建設的具體制度后，可根據班級成員在大學英語教學中的分層次教學為基準，構建以大學英語三、四、六級為近期、中期既定目標導向，以良好班級學風的形成為長遠目標的班級學風建設體系。

1）制訂班級學風建設方案。組織班團委依據學院《學生手冊》中的獎勵、處分、考勤、操行等相關要求，在班規中明確提出班級學風建設的要求，此要求必須要能夠通過數據或可量化的考核體現出來，如每月考勤評分、寢室衛生表揚或通報等。量化的考核體系能最直觀體現出班級整體或學生個人在一段時間的整體情況，也成為班風建設的準則和依據。

2）確立大學英語基于分層次教學基礎上的目標導向。在高中階段，既定的高考清晰又明確，針對進入大學后大部分學生自我評價自覺性不高、需要監督的突出特點，幫助學生找準近期、中期和遠期的既定目標。分類引導將破除不太切合實際的過高要求或期望，代之以多層次、分類引導的差異化、分層次教育管理。

根據實際情況，把班級學生劃分為多梯隊的既定目標群體，針對每個群體提出不同的目標要求，關注和掌握每個群體的學習動態。

①英語A班的目標導向。對于大學英語A班的學生來說（以會審1402班為例），其高考英語成績至少95分以上，高的有119分。因此，在教學中其教學難度、進度均以大學英語四、六級為目標。對英語A班的這部分學生以大學英語四、六級為既定目標，要專門召開全體動員會，做好學生的思想工作，明確每學期的大學英語考試，要求學生自行安排課余時間（早、晚自習或空余時間），充分保證英語的學習。輔導員也要及時關注個體的學習動態和學習效果，要幫助解決思想的不穩定，一鼓作氣，以大學英語四、六級的通過率鼓舞學生。

②英語B班的目標導向。處在大學英語B班的學生其英語成績處于中等水平，在大學第一學期只能先報考四川省大學英語三級，在通過了英語三級后可再報考大學英語四級。對于處在中間層次的B班學生來說，進則是積極向上，去往英語四級；退則是消極怠慢，可能已經放棄了對大學英語四級的拼搏進取。對此，在集中教育的基礎上，應根據其平時的學習表現，把處在搖擺不定或已經有所松懈的學生爭取到前進的軌道上。這不能以盡到告知義務而任由學生自我發展，特別需要教育管理者動之以情、曉之以理，用心加以開導。

③英語C班的目標導向。英語C班的學生其英語成績并不理想，中學階段的基礎明顯擺在面前，因此在不影響學業的前提下，沒有必要以大學英語為導向點，哪怕是四川省的大學英語三級。這樣直接避免了C班學生總是由于自身不擅長的一門學科而影響其他方面的發展。應該深信，C班的學生雖然在英語方面是短板，但在其他方面有閃光點，這需要幫助梳理、尋找到適合于他們的既定目標。

④學生干部的目標導向。對班級學生作為院系團學組織、社團協會或班級中擔任干部的群體，則根據實際加以引導：對班團干部主要以月末的考核評分、集體榮譽為既定目標；其他的學生則以“鍛煉自己、服務他人”為出發點，爭取在團學組織、社團協會中有所為。通過各種活動的組織、策劃、協調等不斷鍛煉提高，充分培養學生的綜合能力。

⑤必備基礎能力的目標導向。在專業教學之余，將語言表達和計算機辦公軟件操作作為每位學生都要培養的能力。具體方法：

一是錄制視頻，讓發言的學生自行反復觀看視頻，從中找到不足；

二是針對計算機辦公軟件操作的Word、Excel和PPT這三個最基礎的辦公應用操作，讓學生體會“學過”和“學會”的區別，做到學以致用。

自我約束、檢查督促以既定目標群體的相互學習帶動學習氛圍，還需要進行檢查監督。

1）鼓勵和支持學生自主學習。對于A班的學生在適當的范圍內大力倡導自主安排學習，給予學生充分的學習選擇。在學院要求統一集中晚自習學習的基礎上，這部分學生可以在圖書館、自習室等自行安排學習，在一定程度上避免自覺性或學習積極性不高的不想學，想學習的也沒有較好的學習環境。同時建立學習討論組，隨時把不同既定目標群體學生的學習進度和狀況相互通告，營造積極的學習氛圍。

2）檢查和督促學生完成目標。檢查各個既定目標群體的狀況，主要在于讓學生感受到重視和關注，檢查只是手段，更多的是要建立一種常態的、互動的交流。同時也為學生解決在實際中遇到的困難或問題。

4 結語

對高職院校的班級學風建設來說：管得太死，學生的自由選擇余地幾乎沒有；放任發展，學生由于缺少實踐經歷可能走彎路。不可能都按照同一模式培養學生，也不可能所有學生都按照要求面面俱到。基于大學英語分層次教學的學風建設探索和嘗試，旨在依據專科學生的特點，以大學英語的分層次教學為基準，積極、主動加以引導，探索如何推進學風建設。

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[2]王憲平.高校學風建設的反思與對策[J].南陽師范學院學報,2006(7).

[3]葉麗春.高職院校學風建設的探討[J].才智,2011(1).

[4]龔蒙.高職院校大一新生班級學風建設實效性研究[J].才智,2012(4).

H319.3

B

1671-489X(2016)01-0059-03

作者：李達，四川建筑職業技術學院經濟管理系團總支書記,講師，研究方向為大學生思想政治教育和職業生涯規劃；曹碧清，四川建筑職業技術學院，研究方向為教育教學（618000）。