地方高校轉型背景下物理教師人才培養的實踐教學改革*

◆張利紅 梁英波

地方高校轉型背景下物理教師人才培養的實踐教學改革*

◆張利紅 梁英波

針對高等師范院校的課改滯后于基礎教育課改和地方高校物理專業重理論、輕實踐的現象，提出通過轉變師范教育的觀念和強化實踐教學來改善，實踐證明這一方法很有效。

物理；師范生；實踐教學能力；教學改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.025

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上所作的《政府工作報告》中指出：引導部分地方本科高校向應用型轉變。作為地方高師院校，這就要求在學生能力的培養上既要注重理論知識的講授，又要注重實踐教學能力的培養。對物理學專業師范生而言，應充分發揮物理教師教育專業優勢，注重物理學專業學生教師職業能力培養和教師教育素質養成，鞏固并做精物理學專業，提升專業素養，創新物理學專業人才培養運行機制，改革人才培養模式和課程體系，推動物理學專業教育教學改革創新，提高教學能力，才能適應基礎教育課程改革的需要，從而提升服務基礎教育的能力。

以轉型發展為背景，以創新周口師范學院物理學專業師范生培養模式、服務地方基礎教育改革為本，圍繞“服務、發展、共贏”的基本理念，按照統籌規劃、分步實施的原則，以全面增強物理學專業教育人才培養的適應性和引導性，更好地服務于周口市以及河南省物理專業基礎教育的改革與發展，推進河南省物理學專業教師教育和基礎教育的優質、均衡和可持續發展。

1　物理學專業培養的目標

本專業培養德、智、體全面發展，適應我國社會經濟發展和文化、科技、教育發展需要，具備良好的數學基礎和物理學的基本理論、基本知識和基本方法，具有較強的科學精神、科學素養、科學作風和創新意識，具備一定的獨立獲取知識的能力、實踐能力和研究能力，能在中等學校進行物理教學的專業化教師，或能在相關領域從事管理和研究工作的高級專門應用型人才。培養的學生應初步具備物理學基本理論的應用及研究能力，以及從事物理教學和教育教學研究的基本能力。因此，具有堅實的物理學專業理論基礎、全面的物理學教育教學能力和較強的科學研究能力的一流師資，表現出入職順、適應快、潛力大的特征。

2　強化實踐教學的物理學專業人才培養模式

人才培養方式由偏重專業理論知識教育向更加注重實踐應用能力培養轉變。轉變師范教育觀念，今天的物理學專業學生是未來的中學物理教師，圍繞促進物理學專業發展，培養優秀基礎物理教育師資這一目標，切實貫徹師范專業姓“師”的教師教育理念。創新、構建、組織實施與教師教育有關的職前培養課程體系和教學方式，保證教師教育的連貫性和持續性，為教師的終身發展奠定良好基礎，充分實現教師教育課程與基礎教育需求的無縫對接；強化教育實習的組織管理，切實提升學生的教學技能；加強與基礎教育合作，形成學科專業和教師教育“共同培養、雙向強化”的培養模式，積極鼓勵學生參與各級各類教學技能競賽。

把提高學生的實踐能力與創新能力作為發揮實踐育人功能的抓手，開展應用型實踐教學體系構建研究，創新實踐教學方式和方法。進一步修訂完善各專業培養方案，突出實踐、強調應用，大幅增加課程設計、實操實訓、科技創新等實踐課程的教學時數，各專業實踐學分所占的比例調整到30%以上。根據人才培養方案目標要求，統籌安排校內外和課程內外實驗、課程實習實訓、畢業實習、科研訓練等實踐教學環節，構建以培養學生實踐能力為目標，與理論教學體系密切聯系而又相對獨立，教學內容前后銜接、循序漸進、層次分明的實踐教學體系，更好地服務于人才培養目標。

3　強化實踐教學的物理學專業課程體系

第一部分，教師專業知識課程，由教育學、心理學，教學語言技能訓練及三筆字這兩部分組成，其中教學語言技能訓練及三筆字又分為自我練習、小組練習、班內比賽、年級比賽、院系比賽等。

第二部分，物理教育課程，主要包括：物理教學理論課程，如物理教學論、物理教材分析；多媒體教學、課件制作及簡易教具制作；說課技能及試講、微格教學綜合技能訓練和參加教學技能大賽等。

完善實踐教學體系，強化物理學專業學生的實踐教學環節，構建教育見習、研習、實習一體化培養模式，促進教育理論與教育實踐相結合，培養具有發展潛力的中學物理優秀教師。根據人才培養方案目標要求，統籌安排校內外和課程內外實驗、課程論文或實習、微格教學、畢業實習、見習、科研訓練、教學技能大賽等實踐教學環節［1］，構建以培養學生實踐能力為目標，與理論教學體系密切聯系而又相對獨立，教學內容前后銜接、循序漸進、層次分明的實踐教學體系，使實踐教學內容更加貼近社會實際，更好地服務于人才培養目標。

4　強化實踐教學，發揮實踐育人功能

實踐教學“四年不斷線”是指實踐教學從學生入學到畢業連續不斷［2］，具體體現為：一年級階段，以物理課程實驗為主，旨在培養物理學專業學生的專業動手能力；二年級階段，以見習為主，旨在了解中學物理教師各種能力在課堂教學中的綜合運用，即對物理學專業學生對學科專業教學能力的訓練；三年級階段，旨在通過研習和微格教學等方式，使學生體驗課堂情境，培養學生信息技術與教學資源的開發能力、有效課堂教學的能力，增進對中學物理有效課堂教學現狀的了解和感知；形成基本的有效課堂教學技能，即基本的教學認知技能、教學設計技能、教學實驗技能等，深化物理實際教學過程的理解和感悟；四年級階段，首先集中開展教育實習前的研習和觀摩教學，旨在加強教師基本功、教學設計和教學研究能力的提高；其次集中教育實習，訓練學生班主任工作能力等，提高物理專業學生的實際教育教學水平。

進一步修訂完善各專業培養方案，突出實踐、強調應用，大幅增加物理學專業課程設計、科技創新等實踐課程的教學時數，各專業實踐學分所占的比例調整到30%以上。完善學生校內實驗實訓、中小學頂崗等實習和假期實習制度，學生參加實訓實習的時間累計達到一年，通過理論知識與教學實踐的結合［3］，不斷提高教學實踐能力，達到學以致用的目的。積極鼓勵學生參與各級各類教學技能競賽，以賽帶學、賽課結合，使學生真正從競賽中獲得技能，增長才干，切實提高教育教學能力。

5　結語

經過實踐，多名學生參加全國大學生與研究生物理教學技能大賽、河南省師范生教學技能大賽和高等學校師范教育專業畢業生教學技能比賽，多名學生獲得一等獎、二等獎、三等獎和優秀團體獎的優異成績，物理學專業教師教育專業培養成效顯著。■

［1］宋海珍，黃曉玉，趙彤帆.地方高師院校物理教師人才培養的實踐教學改革［J］.實驗室科學，2015，18（3）：192-195.

［2］劉潔輝.基于實踐導向的師范院校教師教育類課程體系的構建：以周口師范學院為例［J］.教育探索，2014（6）：106-107.

［3］符運良.物理教育專業實踐教學體系建立的構想與實踐［J］.軟件導刊，2014（2）：13-15.

G652

B

1671-489X（2016）14-0025-02

2016年度河南省教師教育課程改革研究項目“地方高師院校轉型發展背景下物理師范生實踐教學能力培養研究”的研究成果之一（項目編號：2016-JSJYYB-096）。

作者：張利紅，周口師范學院物理與電信工程學院講師，從事圖像處理和教師教育研究；梁英波，周口師范學院教務處（466001）。