醫學院校計算機課程教學改革探索與思考

◆廖程靜

醫學院校計算機課程教學改革探索與思考

◆廖程靜

基于醫學院校計算機課程教學現狀，思考、探索該專業課程的改革與創新，對于提高專業教育質量、培養學生醫學信息素養有著積極的意義。

醫學院校；計算機課程；教學改革；信息素養

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.107

信息技術正在給學校的教育理念、教學模式、管理體制、保障機制、教學方法等帶來巨大的沖擊，國內外許多專家預測，這一沖擊將孕育教育的第二次革命。因此，為了順應時代發展，各個學校應積極進行教學改革。本文主要對醫學院校計算機課程改革進行探討。醫學院校計算機課程目標在于提高學生的計算機應用能力和信息素養，以及培養學生應用計算機去分析問題、解決問題的能力。當前許多醫學院校計算機課程教學仍以應用基礎為主，隨著新時期教育的第二次革命的開展及社會對醫學復合型人才的需要，積極思考和探索課程改革，能有效促進教育教學質量的提高。

1　醫學院校計算機課程現狀

教材與醫學專業關聯度不高 當前醫學職業院校選用高職院校計算機類教材居多，如《計算機應用基礎》等，這一類教材所授內容大多涉及計算機概述、系統操作、Office等，較為基礎。而現代醫學信息化，諸如醫院管理、門診診療、遠程診斷等醫療信息系統早就應用于臨床實踐，現有教材與臨床實際脫節，遠遠不能滿足教學需要。

教學方式“固態” 由于計算機課程在醫學院校一般屬于基礎文化或選修課程，相對于醫學專業課程受重視度不高，學時也相對較少。教師在講授課程時，多為“理論+操作”的模式，往往會造成單一模式教學的“固態”，導致教學與學習效果均不理想。

課程體系單一 當前醫學院校計算機課程在選取教材時多為應用基礎操作一類，雖然課程設置在一定程度上照顧學生因知識結構不同而造成的差異化，但相對于現代醫學教育培養目標和信息化的要求相去甚遠。單一的課程體系不能很好地提高學生的醫學信息化水平，在一定程度上也不能滿足不同學生知識學習的需要。

2　醫學院校計算機課程改革思考

情感與價值觀并重 醫學院校計算機課程由于非醫學專業課程，在醫學院校大都不受重視，課程學習也往往單一。該專業課程改革目標就是要改變以往單一重視學生知識層面的學習，過于強調“知識本位”，而忽視學生認知、情感、價值觀念等培養的模式，重視知識學習、能力培養、認知情感與價值觀念的協調發展，以使各要素相互促進、相互融合，從而培養學生全面發展，以適應現代職業教育的需要。

學知識與學會學習 “授人以魚，不如授人以漁。”課程改革強調學習知識與學會學習并重。根據當前醫學院校計算機課程的特點，加強課程內容與現代醫學發展的聯系，選擇有利于職業生涯的必備知識與技能，重視課程引導，教會學生學習，以利于知識學習與學習方法掌握的相互促進。

重視直接經驗 加強計算機課程與學生生活實際的聯系，是對計算機課程改革的又一考量。課程改革與課程結構的設置應多關注學生的經驗培養，注重引導學生獨立性與自主性的鍛煉，讓學生敢于質疑、勇于探究，這也符合對當前醫學教育教學規律和醫學教育改革創新的客觀要求。當前醫學教育偏向間接經驗，學生在接受新知時，機械記憶，強化記憶偏多，教學和學法的單一也對學習效率和教育質量有一定影響。因此，重視課程結構的改變和課堂的改變，有利于促進學生直接經驗的養成和學習效率的提高。

3　醫學院校計算機課程改革與探索

加強教師培訓 為了加強內涵建設，探求更有效的教學模式和方法，促進教育教學改革，提升教師團隊整體能力，提高教學質量，教學改革中應首先發揮骨干教師傳幫帶作用，挖掘內部資源，營造濃厚的學術氛圍，充分調動學習工作積極性，激發教師的創新精神，不定期開展以“學習、實踐、分享、提高”為主題的內部培訓活動。同時，教師要注重學生的計算機能力需求，有針對性地進行培養。

模塊化課程 倡導課程結構“模塊化”，也就是將計算機課程根據教育內容和教學要求的不同，劃分為多個模塊，每一個模塊相對獨立，都有各自的任務目標和完整的教學內容，以及相對獨立的考核標準，每個模塊又構成統一的體系。結合醫學院校計算機課程特點，實施“模塊化”教學，能更好地以某個或某項操作技能入手，實施以能力為本位，以計算機操作訓練為重點，以全面提升為目的的課程目標。

課程設置醫學化 當前醫學院校非計算機專業在選擇計算機教材時，多選用計算機基礎知識一類的教材，主要側重于計算機的基本知識與基本技能的訓練與掌握，課程設置不能體現醫學特色。新時期注重復合人才的培養，計算機課程改革就是在“三基”訓練的同時，注重醫學實際與計算機知識的結合學習，開設相應的課程學習。比如現代醫院都是信息化管理系統、電子病歷、遠程診療等，學校可以開設諸如醫學信息技術基礎、醫學信息檢索等方面的計算機專業課程，根據不同醫學專業臨床應用對計算機要求的不同，而開設有針對性的計算機課程，使課程更貼近專業化、醫學化。

課程教學階梯化 階梯化課程教學是指針對醫學院校計算機課程教學的不同內容、階段，根據學生情況的不同，將課程知識以分層分類的形式進行講授的一種教學方法。當前傳統的教學模式已不能適應現代醫學教育的需要，加上學生知識結構與能力基礎的不同，單一的課堂教學也不能更好地顧及全體學生。計算機課程教學改革，思考將醫學院校計算機課程實行多元化的教學模式，注重計算機專業實踐，課程分為理論教學、技能操作、實用技術等與課程相適應的多個階梯，階梯間體現知識結構的難易和縱深，以期以更好的脈絡和不同的角度提高醫學生的計算機專業水平和信息化水準。

課程考核多樣化 當前醫學院校計算機課程考核仍以應試為主，結構方式較為單一，而課程考核方式的單一從某種程度上影響著學生學習的方式與方法。結合培養醫學復合型人才的要求和現代信息技術的特點，有針對性地改變醫學院校課程考核的方式與結構，對不同專業要求的學生采取差異化考核，有效提高考核質量，也有利于學生發展。

4　結束語

教學改革是為了增強教學效果，優化教學資源配置，提升教學資源利用率。教師應根據當前醫學信息化要求的不斷變化，認真思考醫學生計算機及信息技術能力的培養，順應現代醫學教育發展的需要，造就具備高素質計算機信息素養的醫學生，滿足他們將來在崗位中的需求，同時促進自身教育教學水平的提升，做到教育的與時俱進，跟隨第二次教育改革的潮流，提升教學質量。■

［1］尚憲剛.高等醫學院校計算機教學改革初探［J］.軟件工程師，2013（11）：50-52.

［2］楊盛春.醫學院校計算機教學探討［J］.吉林醫藥學院學報，2011，32（5）：307-309.

［3］王蘋，唐燕.醫學院校研究生計算機應用課程教學改革探索［J］.中國醫藥導報，2016，13（7）：137-140.

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1671-489X（2016）14-0107-02

作者：廖程靜，四川護理職業學院（610100）。