互聯網+實訓在數控專業教學中的應用

◆宋建惠

互聯網+實訓在數控專業教學中的應用

◆宋建惠

“互聯網+實訓”在數控專業教學中的應用要實現行業和學校互聯互通、互聯網平臺技術的開發，最終實現實訓教學模式的形成。提出具體的教學理論內容和教學應用研究，力求實現優勢互補。

互聯網+實訓；數控專業教學；教學模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.147

1　前言

李克強總理曾經提出“發展更高質量更加公平的教育”。在這個目標的指引下，“互聯網+實訓”教學模式利用互聯網技術打造“教育生態圈”，以此來提升學生的成績，拓展教育最優化的發展空間。本文提出具體的教學理論內容和教學應用策略，力求實現優勢互補的“互聯網+實訓”教學格局。

2　“互聯網+實訓”的理論內容

“互聯網+”理論是最新的互聯網狀態下企業發展與行業發展的新型業務形式，在依據互聯網推廣及衍生的經濟社會發展新狀態下，學習這種狀態的發展模式是適應現代社會高速發展的關鍵，是各行各業發展的長遠目標之關鍵所在。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，在具體的融合過程中必須要結合互聯網的優秀發展成果，必須要將先進的互聯網理論知識與各行各業的發展結合起來，帶動經濟發展的生產力，實現以互聯網為基礎的經濟發展新平臺［1］。

隨著計算機技術、互聯網技術的不斷深入發展與應用，網絡化的數控機床產業發展成為現代數控機床發展的新趨勢，然而我國相應的機制以及機電等專業人才培訓相對滯后。要想改變這種滯后的狀態，必須清醒地認識到：在我國的傳統教學中，數控操作與編程都需進行實際操作，這需要學校加大設備的投入。如果結合“互聯網+”的理論東風，就能夠將數控教學的設計與研發結合起來，解決網絡時代數控教學過程中存在的問題，了解信息化教學的重要性，更好地使用多媒體課件、數控仿真軟件、網絡教學資源以及互聯網技術、智能手機等，讓數控專業教學中教師都成為運用信息化教學的好手。

3　“互聯網+實訓”在數控專業教學中的應用

實現行業和學校互聯互通 “互聯網+實訓”在數控專業教學中的應用，必須先建立行業和學校的互聯互通。現在雖然強調“互聯網+教育”的模式，但是長期以來，互聯網也僅僅是被當作提高教育水平的一種外在工具，并沒有真正與教育融為一體。未來“互聯網+教育”模式中，教育與互聯網的關系就是“人與手腳”的關系，將更加關注“人物互動、虛擬教學社區”等互動性的教學體驗，使教學過程智能化、舒適化。因此，必須建立更為有效的互相聯系模式，實現行業和學校互聯互通［2］。

首先，要實現數控產業與學校實訓活動的互通。“互聯網+實訓”的教學更多地建立在“互聯網+工業”的理論基礎上，將數控機械的工業發展狀況與職業教育的實訓活動結合起來，最終將機器等生產設施接入互聯網。一方面從實訓活動來講，讓學生理解數控機床發展的數據信息內容；另一方面有助于加快生產制造實時數據信息的感知。要實現這種聯系，就要形成校企聯合教學模式，與更多的數控機床應用工廠取得聯系，借助互聯網的機制來實現最終對現代機電人才必備的專業知識的培養，促進我國數控技術發展和提高從業人員素質水平。

其次，實現學和教的互聯互通。21世紀互聯網平臺的建立，Internet資源極其豐富，應用網絡資源，對共享資源去粗取精，用以增強教學效果就不再是紙上談兵。越來越多的教師都在利用網絡進行各種各樣的教學實踐探索，實現“學與做”的互聯互通。以微課、慕課、精品課程資源、在線課堂為載體，以信息化教學改革為手段，將“互聯網+”融入課堂信息化教學及課程建設中，就可以實現這種學與教的完美結合，可以讓學生在課前先觀看各類教學資源與信息，為講授新課做好準備。

如“FANUC系統數控車工技能訓練”中的G71指令，先把G90、G92和G94指令通過數控仿真軟件，設置加工指令的參數和更改相關參數演示模擬加工，提供精品資源共享課，為理想的數控機床授課模式提供自學的啟發和經驗。

互聯網平臺技術的開發 數控機床教學課程是一門以面向制造業企業實際應用為主要目標的課程，主要培養面向生產的數控技術應用型高級人才，強化數控基本技能培養、數控綜合應用能力培養和數控創新能力培養。在這項基本目標的影響下，“互聯網+實訓”的教學內容必須強化對互聯網平臺技術的開發。

首先，校方要針對數控實訓教學活動，聯系研發的數字化工廠管理軟件，廣泛應用于模具加工、零配件生產、零件加工、醫療器械設備生產及3C行業等專業教學之中，幫助學習者能夠運用數控技術來進行自動數據的采集，最終提升對數控機床技術的掌握水平。在互聯網平臺技術開發過程中，還需要通過校企合作，校方教師與企業共同從項目調研、需求分析、產品研發、項目實施、系統調試等方面試運行到實訓課程建設，獲得成果共享，為社會創造價值，從而增強師資教學水平與科研思維意識，并提高學校的社會知名度。

其次，校方要將互聯網技術的學習融入數控機床的自學活動指導中，讓學生掌握常用網絡工具的使用，確保學生能夠進行簡單網絡配置，能為軟件設計實現必要的網絡環境配置。如局域網組網、IP配置、Web服務器、DNS服務器的配置等知識，都應該是學生自學掌握的。

實訓教學模式的形成 “互聯網+實訓”教學模式的形成要以實訓為目的，通過任務引領、工學交替、頂崗實習來完成教學模式的構建。

首先，推行任務教學模式。任務驅動教學法在數控加工專業教學中最大的特色優勢就是實現“做學一體”的教學格局。如“圓球內曲面的加工”學習中，學生以球心與坐標系原點重合的特例為學習任務。學生為了完成任務，就要仔細閱讀教材，然后進行實際操作訓練，小組之中反復探索，完成任務活動。這樣的教學任務還能夠按照企業項目管理模式組織，學員按照真實的角色進行協同工作。作為企業項目來完成模擬的任務，能夠讓學生盡早適應企業角色崗位。

數控實訓活動可以嘗試建立“數字化工廠”。在這樣的模擬工廠中，學校購置大批現代化的數控機床用于學生的實訓［3］。建立類似于企業的真實生產環境，只是工廠里面的各種工人的角色變成了在校的學生，學生的實訓項目是按照企業的生產過程來組織和分攤崗位的。在實踐教學中仿真企業的真實工作崗位設置，從工件測量開始，繪圖、工藝展示、數控編程、仿真調度、加工檢驗、入庫等環節，涉及機械制圖、數控編程與仿真、數控加工工藝等課程。如機床采集模塊就可以模擬機床實時狀態監測、生產狀態監測，讓每個現有設備都發揮應有的實訓效果。

其次，推行工學交替的教學。通過工學交替，學生能夠盡快將所學專業知識和能力與生產實際相結合，實現在學期間與企業崗位的零距離接觸，讓學生能夠在數控學習的后期，深入企業進行真實的崗位模擬，利用互聯網在網絡上進行實習活動的申請，然后借助互聯網讓更多的企業看到自己的實習申請。

當然，借助互聯網+實訓的活動還可以讓學生的實習活動匯報及時反饋到學校輔導員，然后進行數控操作技術的及時指導。

4　結語

綜上所述，“互聯網+實訓”在數控專業教學中的應用，要實現行業和學校互聯互通，互聯網平臺技術的開發，最終實現實訓教學模式的形成。■

［1］楊建平.利用Packet Tracer構建計算機網絡實訓教學平臺［J］.信息化建設，2015（11）.

［2］江興松.以系部網站為平臺構建“網絡編輯”實訓體系的探索［J］.新聞世界，2016（1）：79-81.

［3］郭文一.電子類專業實訓體系的構建途徑分析［J］.才智，2016（4）.

G718.1

B

1671-489X（2016）14-0147-02

作者：宋建惠，金華市技師學院（321000）。