高職院校學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫造型技巧教學(xué)方式探究

◆劉洋

高職院校學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫造型技巧教學(xué)方式探究

◆劉洋

通過簡筆畫的造型過程分析說明形成性過程的重要性，使高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“知其然”更“知其所以然”，提高他們的簡筆畫造型能力，以應(yīng)對幼兒園美術(shù)教育崗位要求。

高職院校；學(xué)前教育；簡筆畫

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)實狀況決定了在對其進(jìn)行簡筆畫知識傳授時，在“授之以魚”的同時“授之以漁”?！笆谥贼~”是由觀賞臨摹繪畫成品獲得認(rèn)知記憶的過程，是在教師有針對性的引導(dǎo)下臨摹優(yōu)秀簡筆畫作品，通過大量的臨摹可以快速熟悉各種物象的體貌特征，通過對線條的體味，感悟各種線條的表現(xiàn)力?！笆谥贼~”主要提升的是學(xué)生的知識儲備，以應(yīng)對幼兒園崗位上基本能力要求?！笆谥詽O”則是教給學(xué)生進(jìn)行簡筆畫造型的方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡筆畫創(chuàng)作的能力。僅憑對形象的記憶和直接照搬是不可能滿足幼兒園美術(shù)教育工作需求的，只有掌握了應(yīng)對突發(fā)命題任務(wù)的造型技巧和方法，才能使學(xué)生符合幼兒園工作既要有基本知識和技能儲備，又要有自主創(chuàng)新能力的要求。很明顯，注重培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的“授之以漁”，比“授之以魚”更為重要。

筆者本身是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)，起初認(rèn)為簡筆畫課實在是太“小兒科”了，這種觀點導(dǎo)致在最初的簡筆畫教學(xué)過程中出現(xiàn)過諸如“這么簡單的外形學(xué)生怎么就畫不出來”“對學(xué)生來說畫一根有彈性的弧線怎么這么困難”等迷茫，而且相信這種情況在大多數(shù)從事高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的美術(shù)教師身上都出現(xiàn)過。究其原因是學(xué)生沒有接受過簡筆畫的專業(yè)訓(xùn)練，接觸到的大多是簡筆畫完成品，不了解作品創(chuàng)作的過程，“得魚”而不“得漁”［1］。經(jīng)過多年的探索與實踐，筆者認(rèn)為在對學(xué)生進(jìn)行簡筆畫造型技巧訓(xùn)練的時候，強(qiáng)調(diào)其形成性過程尤為重要，這個過程基本上包括觀察、寫生、提煉、表現(xiàn)。

簡筆畫是眼、腦、手三者結(jié)合的產(chǎn)物，因為簡筆畫所表述的對象都是現(xiàn)實生活中的具體存在，不去觀察就不能獲得物象的基本信息，即：不知道這個東西長什么樣子，沒見過，怎么畫？所以說“目識”是前提。面對高職院校零基礎(chǔ)的學(xué)生，需要教師引導(dǎo)學(xué)生怎么看、看什么。比如：通過實物或者圖片，讓學(xué)生看教學(xué)樓基本的形體比例關(guān)系，是大是小，是高是矮，矮的到高的什么位置；到校園里面撿幾片不同種的樹葉，辨別其生長特征是單生還是互生，看看各種花的花瓣是長的橢圓還是扁的橢圓，有沒有尖角；對比長頸鹿和斑馬圖片，找出除了脖子很長之外，長頸鹿還有什么其他的形體特征；等等。將“目識”的基點定在物象的基本形狀和主要特征上，這兩個基點也是達(dá)成共識的簡筆畫造型創(chuàng)作的兩大要素。

接著就是通過有目的的觀察去“寫生”，通過“寫生”記錄所要表現(xiàn)物象的形體比例關(guān)系和個體化特征。對個體化特征的區(qū)別和形狀的變化觀察得越細(xì)致，畫得就會越準(zhǔn)確。曾經(jīng)在畫植物的課堂練習(xí)中出現(xiàn)過這種現(xiàn)象，很多學(xué)生對初開的荷花與郁金香區(qū)分不開，筆者把二者的圖片展示給學(xué)生，并引導(dǎo)他們仔細(xì)對荷花花瓣和郁金香花瓣進(jìn)行比較，使學(xué)生通過觀察得出：“它們有相似性，即兩種花瓣頂端都有尖角且長度都遠(yuǎn)大于寬度呈瘦長形。它們有區(qū)別：荷花花瓣的尖角向下的弧度比較柔和，郁金香花瓣的尖角向下的弧度則有較清晰的轉(zhuǎn)角；前者花瓣整體中間寬兩端窄且弧度變化均勻，后者花瓣則是從尖角弧度轉(zhuǎn)折處到花瓣底部轉(zhuǎn)折之間的寬窄幾乎沒有明顯的弧度變化，整體相對方整。”然后通過眼、腦、手的結(jié)合對其進(jìn)行“寫生”記錄。這個過程本身也提高了學(xué)生對這兩種花基本形狀和主要特征的表現(xiàn)能力，再次畫時就能既迅速又準(zhǔn)確。

可能有人會提出“這種做法和專業(yè)美術(shù)生‘速寫’的難度要求差不多，對零基礎(chǔ)的學(xué)生來說太難，而且這也不是簡筆畫”的質(zhì)疑。對此，筆者認(rèn)為，首先，專業(yè)美術(shù)生學(xué)習(xí)“速寫”也是從零基礎(chǔ)開始的，這種情況和高職院校零基礎(chǔ)的學(xué)前美術(shù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)簡筆畫是沒有什么分別的，“寫生”在這里作為一種練習(xí)方法沒有什么問題。其次，就是二者的目標(biāo)和要求是有區(qū)別的。針對簡筆畫造型創(chuàng)作技能進(jìn)行的寫生，是為簡筆畫創(chuàng)作中的“簡”做鋪墊的，是由繁到簡，以生動概括物象基本形狀和主要特征為目的的寫生，基本形狀和主要特征是必須要做到的。與專業(yè)美術(shù)生的“速寫”的高要求相比，前者的難度要求要低得多。

作者：劉洋，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)（272000）。

而且筆者始終堅持認(rèn)為：不能因為幼兒園教師面對的群體是兒童，其欣賞水平和表現(xiàn)能力有限，就降低對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的要求；相反，學(xué)前期的兒童對美術(shù)的興趣極大，幼兒教師專業(yè)技能的高低和教學(xué)理念正確與否會直接影響兒童的想象力、自主性、創(chuàng)造性。因此，在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生授課時，更需要注重學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式的合理性，如果教師只是單純展示一些簡筆畫作品讓學(xué)生去記憶，或者直接填鴨式地教給學(xué)生怎樣去畫，那只會讓學(xué)生失去對繪畫的興趣、主動性和創(chuàng)造性，而這樣的學(xué)生在進(jìn)入幼兒園崗位進(jìn)行教學(xué)時也會不自覺地采用這種方式讓兒童依葫蘆畫瓢，這對幼兒的想象力、自主性、創(chuàng)造性培養(yǎng)會帶來不利影響［2］。

第三部分是提煉。提煉為提取、凝練之意，是文藝創(chuàng)作和語言藝術(shù)等棄蕪求精的過程，也是一個“簡”的過程，通過摒棄不必要的細(xì)節(jié)，提煉出物象的基本形狀和主要特征。這里強(qiáng)調(diào)的“簡”是依托前面的觀察和寫生內(nèi)容進(jìn)行“簡”的處理，它以刪繁就簡為原則，對所描繪的人和物進(jìn)行概括和簡化，用常見的點、線、面等基本要素組合成所描繪的對象，如同中國寫意畫的“減筆畫”，形簡意賅，作畫快捷。

以簡筆畫植物課程為例，筆者在上課時將事先準(zhǔn)備好的幾朵月季花拿給學(xué)生讓他們摸一摸、聞一聞、看一看，在每位學(xué)生都接觸過之后，讓他們選出一幅畫得較為具體和逼真的月季花白描作品；對這件白描作品進(jìn)行三次簡化、概括、整合、變形，并且依次引導(dǎo)學(xué)生觀察分析每一次“簡化”處理時有哪些地方進(jìn)行了刪減，哪些地方得以保留；對比最終的簡筆畫月季花和白描月季花，提問：通過哪些特征可以清晰地辨認(rèn)出這是一幅月季花的簡筆畫？通過這種最直觀的形成性過程引導(dǎo)學(xué)生，在自己動手對形象做簡筆處理的時候，首先要提煉物象的基本形狀，然后根據(jù)特定的物象和角度提煉自己感興趣的主要特征，為后面表現(xiàn)做準(zhǔn)備。

往往學(xué)生在看到教師在黑板上信手拈來地作畫時羨慕不已，看到視頻里從一片樹葉或者一只眼睛開始，一氣呵成地完成復(fù)雜繪畫作品時感慨驚嘆，那是因為學(xué)生看到的只是反復(fù)修改和練習(xí)了無數(shù)遍的最終完成品。使學(xué)生認(rèn)識到觀察、寫生、提煉三部分是對物象進(jìn)行簡筆畫造型創(chuàng)作過程中極為重要的三個環(huán)節(jié)，是簡筆畫造型的前提，更是那些令他們感慨不已的完成品所必須要經(jīng)歷的形成性過程，這一點很重要。

最后一步是對物象進(jìn)行簡筆畫造型創(chuàng)作，也是將通過觀察、寫生、提煉的信息進(jìn)行表現(xiàn)的一個過程。可以簡單概括成“把握基本形，強(qiáng)化特征相，先畫大面積，再添小細(xì)節(jié)，由外向內(nèi)按步走，簡筆形象不用愁”幾句話［3］。

以簡筆畫動物長頸鹿為例，通過觀察、寫生、提煉，可以得出長頸鹿的基本形狀由橢圓形、圓柱形、三角形等基本幾何形組成，顯著性特征有脖子長、腿長，全身有不規(guī)則的花紋，小細(xì)節(jié)有耳朵、眼睛、嘴和尾巴的形狀等信息，并將這些信息進(jìn)行分解記錄。按照由大到小、由外向內(nèi)的方式進(jìn)行繪制就是先畫身子，再畫脖子，接著是頭和長腿。在畫脖子和腿的時候需要通過適當(dāng)夸張來凸顯長頸鹿的特征，完成基本形狀和主要特征之后的形態(tài)就應(yīng)該具有可辨識性了。如果看不出畫的是什么，說明這些基本形的比例關(guān)系沒有畫正確，這需要反復(fù)修改直至正確為止，然后再畫耳朵、眼睛、嘴巴、尾巴這些小的細(xì)節(jié)來完善形象。這些細(xì)節(jié)畫的位置是否正確，大小是否合適，也是需要學(xué)生反復(fù)調(diào)整的，最后再畫身體上這些裝飾性的花紋。當(dāng)這個形象確定后，就可以按簡筆畫“筆法簡練、快捷、一目了然、一氣呵成”等要求去練習(xí)了。

在表現(xiàn)的過程中會涉及一些美術(shù)素養(yǎng)的問題，因此，學(xué)生需要了解一些用線條使畫面產(chǎn)生美感的因素，如線條的力度、點線面的組合、線條的疏密節(jié)奏、形狀的大小變化等。如在畫長頸鹿的時候，腿部的線條要干脆有力，身體、脖子的線條要流暢有彈性，身上和脖子上花紋的面積要有大小和多少的變化，這樣才能使作品的線條有疏密和大小長短等節(jié)奏變化，看上去才好看。這些基本的藝術(shù)素養(yǎng)的提高，需要教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析優(yōu)秀簡筆畫作品，然后有針對性地去臨摹練習(xí)，體味線條的節(jié)奏變化、形狀的大大小小、線條的多多少少等，是一個日積月累的過程［4］。

綜上所述，簡筆畫造型是從事幼兒園教學(xué)工作所必須掌握的主要技能之一。簡筆畫作為學(xué)前兒童美術(shù)教育中的一門課程，雖然重要，但課時總量有限，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間的知識儲備不可能完全應(yīng)對在幼兒園教育活動中出現(xiàn)的各種涉及簡筆畫的新問題。比如在語言教育課時，需要運用簡筆畫邊講邊畫的方式來認(rèn)識“曲項向天歌”的鵝等，這就需要學(xué)生掌握對新的命題或形象進(jìn)行簡筆畫造型創(chuàng)作的能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行簡筆畫教學(xué)過程中，一方面要在擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備的同時想方設(shè)法提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，另一方面要重點培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、記錄和表現(xiàn)的能力，使學(xué)生“知其然”更“知其所以然”。

簡筆畫是源于生活的，鼓勵學(xué)生不要局限于現(xiàn)成作品圖形，到生活中通過細(xì)心觀察、體驗去對新事物進(jìn)行簡筆畫造型創(chuàng)作。只有學(xué)生本身具備自主創(chuàng)新的能力和技巧，才有資格承擔(dān)幼兒美術(shù)教育工作。探索簡筆畫學(xué)習(xí)和教學(xué)方法是學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有不斷努力地學(xué)習(xí)，未來幼兒美術(shù)教育才能更好地發(fā)展。

［1］張曉澗.簡筆畫教程［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

［2］莫樹橋.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中簡筆畫教學(xué)探析［J］.美與時代，2015（4）：58-59.

［3］武新文.教學(xué)簡筆畫在教師教育中的意義及有效訓(xùn)練方法［J］.學(xué)理論，2009（29）：140-142.

［4］董文堅.試論“教學(xué)簡筆畫”的功能及學(xué)生能力的培養(yǎng)［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報，2003，21（z1）：144-146.

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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.084