新常態背景下高校創新創業人才培養體系構建研究

◆常海濤

新常態背景下高校創新創業人才培養體系構建研究

◆常海濤

探討我國高校在大學生創新創業教育方面取得的成績和存在的不足，提出包括建立科學的培養目標、健全的課程體系、高素質的教師隊伍等解決方法。

創新創業教育；課程體系；教師隊伍

1 前言

目前，我國的經濟發展處于重要的戰略機遇期，未來經濟將從粗放、以投資驅動的增長模式轉變為注重質量、以創新驅動的新型增長模式。盡管當前經濟下行壓力趨緩，但是企業發展仍舊比較困難。所以，中國經濟要實現轉型發展，根本的出路在于創新和創業。只有通過創新創業，才能使企業大幅提升產品的競爭力，在競爭中掌握主動權；也只有通過創新創業，才能為再就業者提供新的就業崗位，提高經濟的發展活力。

2015年5月，國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確指出深化高校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略和促進產業升級的需要，是促進高等學校學生高質量創業和就業的重要措施。它明確指出，高校要堅持“面向全體、結合專業、強化實踐、分類施教”和“增強學生創新創業意識、創業精神和創新創業能力”的培養原則，要堅持“普及創新創業教育”“健全課堂教學、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系”的總目標，為我國高等教育下一階段深化改革指明了方向。

當前，我國高校已把創新創業教育作為深化教育改革的重要措施，已經形成了政府積極倡導、高校全面推進、廣大學生主動參加的創新創業格局。但是，由于起步較晚，缺少改革經驗，我國高校在教育理念、人才培養體系建設等方面存在一些問題和不足。因此，在了解現狀的基礎上，找出存在的問題，分析產生問題的原因，最終提出應對問題的策略，是目前我國高校教育改革必須研究的一個重大課題。

2 創新創業教育的內涵[1]

創新創業教育是知識經濟時代的一種嶄新的高校人才培養模式，它以培養學生創新和創業能力為目標，以全體學生為培養對象，使之成為社會新常態下具有創新創業意識、創新創業思維和創新創業能力的高素質人才。創新是世界進步的動力，國家和社會發展的源泉；創新是一個企業、一個民族甚至一個國家的希望所在。在當今國際競爭日益激烈的年代，要促進社會的全面發展，就必須大力提高自己的創新能力。

當今世界國與國之間的競爭歸根到底是人才的競爭。在競爭激烈的國際環境中，哪個國家擁有大量高素質的創新創業人才，并發揮他們的聰明才智為本國的建設服務，哪個國家就能掌握戰略主動權，而創新精神和創新能力是高素質人才優勢的最突出特征。高校承載著高素質創新人才的培養重任，能否培養出適合國家戰略需要的創新型人才，成為衡量高等教育質量的重要指標。

胡錦濤同志于2006年1月在國家科技大會上莊嚴宣布，我國今后十五年科技發展的總目標是到2020年建成創新型的國家，使科技成為我國社會發展的強有力支撐。因此，只有通過培養大量創新人才，使創新成為新常態背景下經濟的主要驅動力，才能完成經濟轉型升級，我國才能成為創新型國家。所以，培養具有創新精神的學生是當前國家和社會對高等教育的期待，是今后高校教育改革的方向。

作者：常海濤，泰山醫學院化工學院講師，研究方向為材料科學（271000）。

創業教育是一種新的教育理念，體現了素質教育的內涵，它重點培養學生的創業意識、創業精神以及創業能力，使其具備成為企業家的能力。創業教育與創新教育相互依存、缺一不可。創新教育是創業教育的基礎，創業教育是創新教育的實現形式，創業離不開創新，創新離開了創業也就失去了方向。

創新教育重視創新意識和創新精神的培養，強調創新思維與創新方法的訓練；創業教育重在培養學生將新思維、新方法付諸實踐的能力。所以，創新與創業教育在很大程度上是一致的，創新教育與創業教育的目標都是要培養具有創新精神和實踐能力的人才，它們的基本特征是創新性和實踐性。

3 我國高校創新創業教育存在的主要問題

目前，我國高等學校的創新創業教育仍處于探索階段，越來越多的高校開展了創新創業教育，經過十幾年的發展，在理論研究和實踐方面也取得了階段性的成果。但在培養模式、課程設置、師資配備、政策環境等方面，依然存在許多問題值得探討。

教育觀念相對落后 許多高校教育者沒有把創新創業教育當作一種全新的教育理念和模式，認為搞創業講座、創業計劃大賽等活動就是創新創業教育，對培養畢業生創業意識和創業精神以及創業能力的教育還未有足夠重視，還沒有將其納入教學主渠道，融合到培養高素質人才的全過程，對其所具有的廣泛性和普及性的特點認識不足［2］。

培養體系不完善 我國的創新創業教育起步較晚，培養體系不完善。在目前的課程體系中，創新創業教育往往與專業教育相分離，這種培養模式一般局限于企業管理知識的傳授，是針對現有企業的改革與發展而展開的。這種模式忽視了對學生創業前期的指導，而且這種培養模式通常是獨立于常規的專業教學而單獨進行的，對大學生創新創業能力的提高作用很有限。因此，目前開設的大部分創新創業課程脫離了學生自身的專業教育而孤立存在著，創新創業課程在這里屬于選修課程，內容陳舊，與現實脫節，不能與專業教育緊密結合，教學效果較差。

師資力量匱乏 教師的創新創業能力和實踐能力決定著高校創新創業教育的質量。但在我國，創新創業教育還是一個新興事物，由于教師缺乏創新創業知識和經驗，且對創新創業內涵的理解不深入、不透徹，導致對學生的創新與創業思維的訓練效果較差，也很難拓展學生在自己的專業領域的創新與創業能力。因此，培養高素質的師資隊伍是當務之急。

4 新常態下高校創新創業教育的對策

樹立正確的教育觀念 創新創業教育是一種全新的教育模式，高校應將其與專業教育相結合，納入人才的正式培養體系中，并融入培養高素質人才的全過程中。創新創業教育具有廣泛性和普及性的特點，它的實施要面向每一個學生，重點是提高學生的創新意識和創業能力，培養所有大學生成為高素質的創新與創業型人才［3］。

構建科學的教育培養體系 加強創新與創業教育，高校必須對原有的課程體系進行改革和調整：應當修訂人才培養方案，使創新意識和創業精神以及創新創業能力成為人才培養質量的重要指標；建立跨院系、跨學科專業的交叉培養機制，加強內涵建設和平臺支撐；要發揮專業實驗室、創業實驗室、大學科技園、小微企業創新基地等在創新創業能力實訓中的活動載體作用，深入實施各類創新創業訓練計劃，完善國家、地方、高校三級創新與創業實訓教學體系。

加強師資隊伍建設 創新創業教育要求教師既要具備一定的理論知識，又要掌握豐富的創業經驗。但是當前我國高校教師普遍缺乏創業經驗，對學生進行創業實踐指導顯得力不從心。因此，培養、建立師德高尚、指導有力、結構合理的教師隊伍，成為推動我國創業教育發展的當務之急。這就要做到：

一是通過師資培訓的方式，提高現有教師的創業教育素養；

二是優化兼職教師隊伍，從企業中聘請既有實際管理工作經驗，又有一定管理理論修養的企業管理者，作為課程的兼職教師；

三是創造條件，鼓勵教師創辦經營企業，增加其實踐經驗［4］。

5 結束語

當前，我國高校創新創業教育仍處于探索階段，高校師生應該準確把握教育部關于創新創業教育的精神，努力探索構建科學的教育體系，為創新創業教育提供有力支持。高校應準確把握新常態背景下教育改革的方向，激發大學生的創新創業熱情，積極引導有條件的大學生走創新創業之路，成為我國經濟建設和社會發展的新型勞動者。另外，改善創新與創業教育環境，搭建人才培訓平臺，發揮創業帶動就業的倍增效應。通過創新創業教育，培養一大批高素質的創新創業人才，為新常態背景下我國經濟的轉型升級做出應有的貢獻。

［1］王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值［J］.教育研究，2015（5）：56-63.

［2］楊曉慧.創業教育的價值取向、知識結構與實施策略［J］.教育研究，2012（9）：73-78.

［3］李晶.我國高校創業教育發展現狀與對策［J］.發展研究，2015（9）：93-96.

［4］王豪杰.高校開展創新創業教育的現實意義和有效途徑［J］.企業導報，2012（4）：192-193.

G642.0

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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.152