芻議高校英語多媒體教學互動性缺失及彌補

◆李麗娜

芻議高校英語多媒體教學互動性缺失及彌補

◆李麗娜

隨著科技不斷進步與發展，教育模式也隨之發生變革，多媒體教學這一新興的教學模式在高校英語教學中發揮著越來越重要的作用。但是在實際教學過程中，互動性缺失的問題日益顯現。就這一問題的解決措施加以論述，以期為高校英語教師教育教學提供參考。

高校；英語；多媒體教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.120

1　前言

根據瑞士心理學家讓·皮亞杰提出的認知建構主義學習理論，知識的獲取是學習主體借助教育資源，利用自身的知識、經驗在與環境的交互過程中逐步構建的結果，可見教學活動中師生互動的重要性。多媒體教學以其開放性與教學內容的多樣性，被高校英語教學普遍采用，并且教學成效顯著。借助多媒體教學設備播放圖片、音視頻資料，將抽象的知識理論轉化為具象的語言情境，能夠充分調動學生的視、聽感官，利于學生自主完成知識解構，學生英語聽、說能力顯著提升。

多媒體教學的引入，促進了高校英語教學模式的變革；但也存在由于多媒體教學應用不當，使得教師與學生之間的互動性缺失，對英語教學產生消極影響。

2　高校英語多媒體教學互動性缺失表現

教師主導作用弱化 教師未能發揮好引導作用，課堂教學中單純利用多媒體設備給學生灌輸知識，未能考慮學生的實際接受能力。學生并不能有效吸收、消化多媒體輸出的龐大的信息量，特別是一些英語基礎知識較差的學生，單純的知識灌輸會消磨他們的學習興趣與積極性。同時，大量的教學內容灌輸給學生，也往往會使學生產生無所適從感，教學活動的針對性缺失，難以取得理想的教學效果。學生被動接受知識，缺少與教師之間的交互。

學生缺乏口語練習機會 語言學習的最終目的是學以致用，英語學習主要目標是培養學生跨文化交際能力。但在多媒體英語教學中，一些教師往往忽略了學生口語表達能力的培養，依賴多媒體設備的圖像影音優勢對學生進行大量信息灌輸；學生疲于看和聽，與教師交流匱乏，進行口語練習的機會少之又少。

作者：李麗娜，吉林醫藥學院外語教研室講師，研究方向為外國語言學及應用語言學（132013）。

教師與學生互動匱乏 多媒體教學控制臺固定的特點使教師難以走下講臺，教師必須一邊操作、一邊講解，很難分心兼顧與學生之間的互動。教師的引導作用進一步弱化，使學生與教師間的互動匱乏。教師在課堂上從始至終、連續不斷地播放與教材配套的課件內容，學生的注意力難以長久保持，很難獲得理想的教學效果，從而導致教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”，教師與學生各行其是，沒有有效的溝通交流。

多媒體課件制作的局限 多媒體課件的來源可分為教師自己制作的與教材附帶的兩種，教師為了教學方便，更傾向于自己動手制作相關課件。但由于教師計算機應用能力存在客觀差距，課件質量也往往參差不齊。部分教師計算機技術欠佳，課件制作水平有限，導致課件存在一系列問題。例如：背景選擇與字體顏色近似的顏色，以致文字很難分辨，視覺效果較差；由于教師制作課件時的失誤，導致問題與答案同時出現在大屏幕上，放映設置不合理，致使學生思考的時間不足。

多媒體技術的發展和應用促進了高校英語教學的變革與多樣化，但如果教師沒有掌握合理的應用方法與模式，則很難取得理想的效果，甚至事與愿違，出現事倍功半的現象［1］。教師在多媒體課件的制作上大多偏重于知識層面的信息輸出，缺乏與學生課堂互動以及提供學生訓練的元素。多媒體教學課件存在播放錄音時不能即時停頓的問題，學生缺少基本的跟讀訓練，導致缺少英語多媒體教學的互動。

3　英語多媒體教學互動性缺失解決對策

提高多媒體課件制作水平 作為一名英語教師，需要學習先進的科學技術，成為綜合型教育人才，擁有高水平業務素質的同時，還要具備一定的計算機知識與應用技能。教師不僅要會使用網絡多媒體，還要具有一定的課件編寫制作能力；不能只充當課件的演示者，還應具有針對學生的實際情況編寫教學課件、編輯整合教學資源等的能力，實現真正意義上的現代化教學，而不是流于形式的多媒體制作與應用，沒有實際內容［3］。教師在注重多媒體教學課件內容豐富性、趣味性以及重難點突出的同時，需要適當加入用于學生口語交際與課堂活動的內容。在跟讀訓練課件中，需要將重點與難點知識錄音分離出來，能夠即時停頓，讓學生能跟上錄音的節奏，有充分的時間思考。積極引入多媒體遙控技術以及結合網絡技術，擴展教師的活動范圍，方便教師與學生及時溝通交流。

多媒體教學突出重點與難點 多媒體教學因為其開放性與教學內容的豐富，增加了教學活動的趣味性，利于激發學生的學習興趣；創設豐富的教學情境，可以有效調動學生的學習積極性；也可以借助多媒體進行課后訓練，對課堂教學加以鞏固。可見多媒體可以應用于課前、課中、課后等教學活動各環節，但是在教學活動中應注意突出教學內容重點與難點。教師可以將傳統教學模式與多媒體教學結合起來，對于不必利用多媒體教學的內容提前講解，與學生進行交流互動。通過多媒體技術教學形式，既節省了傳統教學過程中教師將課程內容板書寫到黑板上的時間，也避免了教學過程中傳授知識的枯燥乏味，增添了學生學習的樂趣，使得學生的學習既有樂趣，又簡單易理解，能夠有效增強教學效果［2］。這樣可以為教師預留充足的時間，利用多媒體講解重點與難點知識，提高教育教學質量。

借助多媒體創設問題，讓學生討論解決 教師借助多媒體豐富的教育教學資源為學生創設接近真實的語言情境，將學生分組安排創設的任務，讓學生帶著問題去自主探索、協作交流。教師主動參與學生的討論，發揮主導作用，對學生碰到的疑難問題引導講解，在討論結束后對學生的學習情況進行中肯評價。學生的主體地位以及教師的主導地位得以充分發揮，師生之間的交流溝通愈加頻繁，能有效增加師生間的情感交流，有利于學生口語交際能力的提升。

增加課堂互動 針對教師被限定于講臺上、學生被限定于講臺下的問題，教師需要改革教育教學理念，尊重學生主體地位，踐行新型師生關系。教師需要改變傳統教育模式中知識傳播者的身份限定，實現“教學論”向“學習論”觀念的轉變，由以教師為中心轉變為以學生為中心，教師首先需要與學生成為朋友，師生之間要建立起平等的伙伴關系，打開彼此的心扉真誠交流。教師承擔著學生學習活動的指導者、策劃者、組織者的責任，直接負責培養學生的綜合能力。教師應在充分了解學生的實際情況與需求后，綜合考慮學生的身心特點與發展規律，制訂合理科學的教學方案與策略。在實際教學中，教師需要充分發揮多媒體開放性、豐富性、互動性的優勢，通過大量交互式活動讓學生參與教學活動，使學生真正成為課堂的主人。教師可以走下講臺，與學生實時溝通，鼓勵學生自己制作課件走上講臺嘗試教學，彌補多媒體教學中師生互動性缺失的不足。

4　結語

多媒體技術以其自身優勢，在教學方法、教學內容、教學手段等方面對傳統教育模式形成強有力沖擊，有效激發了學生的學習興趣與積極性，極大提高了教育教學質量。但由于各種原因，在一些教育教學活動中出現互動性缺失的問題，需要教師提高多媒體課件制作與運用水平，在教學活動中突出多媒體教學的重點與難點，利用多媒體創設問題情境，讓學生討論解決，增加課堂互動，提高教學質量。■

［1］齊立梅.多媒體技術在高校公共英語教學中的應用探析［J］.宿州教育學院學報，2014（4）：148-150.

［2］李楠.論多媒體技術在英語語言教學中的應用［J］.高教學刊，2015（14）：52-53.

［3］劉利坤.網絡時代大學英語教學轉型中的問題與對策［J］.長春教育學院學報，2014（13）：97-98.

H319.3

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1671-489X（2016）12-0120-02