信息化環(huán)境下教育技術學專業(yè)人才的能力培養(yǎng)*

◆張蓉 逯瑜

信息化環(huán)境下教育技術學專業(yè)人才的能力培養(yǎng)*

◆張蓉 逯瑜

通過文獻分析和調研發(fā)現(xiàn)，為了使教育技術學專業(yè)人才更順應社會需求，必須具備教學設計能力、信息技術能力和一般能力。這些能力的培養(yǎng)可從專業(yè)課程設置、課堂教學、實驗教學和課外實踐四個方面聯(lián)合進行。提出關于能力培養(yǎng)的幾點建議，希望對本專業(yè)的建設和人才培養(yǎng)提供借鑒作用。

信息化環(huán)境；教育技術學；實驗教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.127

1　引言

信息化時代以來，教育技術學的理論與實踐都有了很大的發(fā)展，教育技術界對于教育技術的認識正在進一步加深。其次，隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡技術在教學中的廣泛應用使得教育進入信息化時代。這些變化都要求去思考教育技術學專業(yè)人才所應具備的基本能力，從而培養(yǎng)信息社會各行業(yè)需要的人才。

2　信息化環(huán)境下教育技術學專業(yè)人才的能力

在教育技術學發(fā)展過程中，其名稱也經(jīng)歷了視聽教育、電化教育、教育技術等一系列變化。不同的名稱顯示著該領域的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)是不同的。2007年，美國佛羅里達州立大學瑞澤（Robert A. Reiser）教授將該領域命名為“教學設計與技術”，在信息化環(huán)境下，教育技術專業(yè)人員要具備信息化教學設計能力和信息技術能力。

*基金來源：寧夏大學研究生創(chuàng)新項目（GIP2015073）。作者：張蓉、逯瑜，寧夏大學教育學院教育技術學專業(yè)碩士研究生（750021）。

教學設計能力 教育技術可以被通俗地理解為對使用媒體的教學進行設計的活動。教育技術學中的教學設計是一種智能形態(tài)的技術，是一種優(yōu)化教學過程的系統(tǒng)方法。在課堂教學中，教學設計能力是指教師在課堂教學之前，運用教學設計理論和信息化工具、根據(jù)課程標準、課程大綱及教學目標，選擇教學方法來設計教學過程的創(chuàng)造性本領。

各行業(yè)對教學設計者的要求是不同的。軍事教育和培訓環(huán)境中，教學設計師要明智地、適當?shù)厥褂眯畔⒓夹g，設計出既能滿足整個軍隊要求，也能滿足軍人個人需求的培訓。在企業(yè)中，教學設計者既是團隊中的設計者也是顧問，并且要具備技術應用、項目管理和合作、高級分析和非教學策略設計的能力以及商業(yè)技能。醫(yī)療行業(yè)中的教學設計者要考慮利用現(xiàn)代技術手段解決醫(yī)學中的相關問題并促進醫(yī)護人員的與時俱進和終身學習。隨著在線學習在教育中的日益普及，教學設計者的任務就是采用學生、內容交互的方法設計和傳遞遠程教學材料，直接參與在線課程的設計和開發(fā)。

信息技術能力

1）信息素養(yǎng)。教育信息化使得教育教學的各個方面充斥大量信息，教育技術學專業(yè)人員要具備良好的信息素養(yǎng)去面對教育信息化帶來的挑戰(zhàn)。教育技術專業(yè)人員要能夠根據(jù)信息化的發(fā)展要求，運用合適的信息化工具，有效地檢索、獲取、分析和組織多種信息，并能夠對所得信息進行再次編輯。在實現(xiàn)信息技術與學科融合過程中，教育技術專業(yè)人員要能夠為教師提供各種技術幫助，開發(fā)適合學科教學的信息資源。各個行業(yè)中也要求教學設計師具備使用信息技術、多媒體技術和網(wǎng)絡對所得信息進行處理與加工的能力。

2）用技術解決問題的能力。信息時代的信息技術更新太快，專業(yè)人才必須要清楚地認識每種技術的優(yōu)劣勢，不要馬上成為新媒體、新技術的盲目追隨者，須清楚在這種環(huán)境中有效的媒體和方法在其他的環(huán)境中不一定適用。因此，本專業(yè)人才不僅要會使用技術，還必須對技術有一個清晰的認識，要能夠根據(jù)不同的教學目標合理選擇媒體和教學方法，讓技術更好地為解決實際問題服務。同時，各種信息技術（如iPad、智慧教室等）在教育領域中的應用越來越廣泛，教育技術專業(yè)人才要能夠有所創(chuàng)新地用信息化手段對教育教學、教學資源進行設計、管理和共享。

一般能力 根據(jù)前文中對各行業(yè)中教學設計人員能力需求的分析，教育技術專業(yè)人才除了具備專業(yè)能力之外，還需具備其他一些個人能力和素質，即“21世紀技能”。具體來說，本專業(yè)人才一定要會學習，具有對環(huán)境和問題的分析能力，能針對不同的環(huán)境和問題提出不同的解決方案，具備恰當?shù)皿w的社交和跨文化溝通技巧，以及責任感、榮譽感和領導力等職業(yè)技能。

3　教育技術學專業(yè)人才的能力培養(yǎng)

教育技術學人才的培養(yǎng)主要通過學校學歷教育來實現(xiàn)，尤其是大學本科教育。對本專業(yè)人才的培養(yǎng)一定要考慮到教育信息化這一大背景。

學科課程設置 根據(jù)前面各行業(yè)對人才的需求分析，教育技術學專業(yè)人才首先要具備的是其淵博和扎實的專業(yè)知識。教育技術專業(yè)知識體系主要包括三部分：通識類知識、學科基礎知識（學習本學科專業(yè)知識所必備的基礎知識）、專業(yè)知識（本專業(yè)學生應該掌握的專門性知識）。高校必須制定合理的培養(yǎng)目標，并開設相應的課程來教授這些內容，使教育技術專業(yè)人才獲取相應的專業(yè)知識。

學校教育方式轉變 為了讓學生獲得專業(yè)知識，高校要設置合理的人才培養(yǎng)目標。同時，學校要轉變教育方式，通過課堂教學、實驗教學與課外實踐相結合的方式培養(yǎng)教育技術學專業(yè)人員的各方面能力。

1）課堂教學。教育技術專業(yè)學生主要通過課堂教學掌握理論知識和技能。信息化環(huán)境下，教師在課堂教學過程中不僅要向學生講解各種基本理論，還要聯(lián)系教學實際讓學生明白如何應用；教師不僅要指導學生掌握基本技術操作，還應告知學生怎樣依據(jù)教學內容選擇不同的教學策略和教學媒體。教育技術課堂教學應該是以學生為中心的教學，教師應多開展小組合作或項目學習等活動，逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

2）實驗教學。實驗教學是對理論教學的補充和深入，是學生掌握信息技術能力的重要途徑。首先，在硬件設備方面，高校的教育技術學專業(yè)要建設自己的網(wǎng)絡實驗室和平臺。其次，實驗教學一定要立足學校培養(yǎng)目標，制訂相應的實驗教學計劃，適時對實驗課進行整合與調整。實驗教學中不僅要有教師的演示，還要增加學生接觸實驗的機會，讓學生有足夠的時間與空間進行實驗。同時，實驗課內容和實驗設備的更新要緊跟時代發(fā)展的步伐，讓學生鍛煉動手能力、創(chuàng)新能力。

3）課外實踐。教育技術學是一個綜合了理論和實踐的學科，要求注重學生的實踐活動。學校應注重本專業(yè)學生見習和實習基地的選擇與建設，為學生提供良好的實踐環(huán)境，讓學生在真實的教學環(huán)境中調研數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生思考，從而用掌握的理論和工具解決教育教學問題。實習基地要多樣化，除了教育環(huán)境，還可以讓學生在各個企業(yè)中通過項目設計、培訓等活動，學會資源的設計和用網(wǎng)絡支持項目。■

［1］Reiser R A.教學設計和技術的趨勢與問題［M］.2版.王為杰，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

［2］特里林，菲德爾.21世紀技能［M］.洪友，譯.天津：天津社會科學院出版社，2011.

［3］覃其興.21世紀教育技術學專業(yè)人才的能力結構［J］.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007（34）：245-246.

［4］孫晶華.加強教育技術專業(yè)實驗教學培養(yǎng)應用型人才［J］.長春大學學報，2006（12M）：148-150.

［5］趙宇.論教育信息化環(huán)境下的教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)［J］.教育探索，2008（10）：109-110.

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1671-489X（2016）12-0127-02