PBL教學模式對高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現實意義

◆高俊濤 趙國艷 萬 朋 王春艷

PBL教學模式對高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現實意義

◆高俊濤 趙國艷 萬 朋 王春艷

PBL是近些年來在教學實踐中廣泛應用的新興教學模式之一。在實際應用中，應該從多個方面考慮PBL教學法的實踐，不斷摸索改進，達到高等院校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質創(chuàng)新型人才的教育目的。

PBL教學；創(chuàng)新型人才；教學模式

PBL教學模式是與我國傳統(tǒng)教學模式完全不同的教學方法。在PBL引進之前，也有一些不同于傳統(tǒng)的教學模式的提出，但是沒有從根本上消除傳統(tǒng)教學模式的弊端。我國長久以來實行的教學模式，是以教師為主體，以教案為導向，以完成教學內容為目標的教學，適合基礎理論和基礎教育。隨著我國政治、經濟等方面的蓬勃發(fā)展，國際競爭的加劇，能否在世界之林占有一席之地，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與儲備起到關鍵的作用。傳統(tǒng)教學方法培養(yǎng)出的學生已經無法滿足現今社會對創(chuàng)新型人才的定義與需要，很多高等院校為了使學生能夠學有所用，開始從根本上改變教學模式，大力推行以學生為主體，注重引導、解惑，以導師為輔助的PBL教學模式。

1 PBL教學模式的提出

PBL教學模式，即基于提出問題并解決的學習（Problem Based Learning）模式。這一模式的提出最初是為了解決醫(yī)學學生被動聽課、對書本內容死記硬背而忽略醫(yī)學知識實踐的偏重式學習現象，而后由美國的神經病學教授Barrows在1969年完善并創(chuàng)立，稱為PBL教學模式。它是一種在科學合理的教學框架下，以學生提出問題為基礎、導師引導為輔助的開放式發(fā)散思維教學，突出學科間的橫向聯系。后來Barrows的教學經驗和教學理論逐漸被其他學院接受并采納［1］，主要在醫(yī)學院校流行。在美國有超過70%的醫(yī)學院已不同程度地采用PBL教學法，歐洲的醫(yī)學院緊隨其后開展了PBL教學的試驗。

PBL教學模式的成功，引起了教育學者的重視，他們十分關注PBL在教育改革中的實踐，并為PBL的實效性提供了有力的證據。目前，PBL教學法已經得到世界范圍內大部分高等院校的認可，并得到廣泛推廣。

2 PBL教學模式在高校教學中的改革

PBL教學模式在西方教育領域掀起一陣改革的春風后，為了保證高校教育與社會發(fā)展相適應，培養(yǎng)出更多社會需要的人才，1986年我國的部分高校也開始引進PBL教學模式，由小范圍、少數學科內改革逐步延伸到學校范圍內實踐。由于我國教育體制與國外大相徑庭，與其說是引進，不如說是PBL教學模式在我國高校的改革與應用。為了將PBL教學模式與我國的教育國情相結合［2］，從授課方式、考核制度、學習資源以及學生學習方法的培養(yǎng)等方面思考PBL與傳統(tǒng)教學的不同之處，循序漸進地將PBL教學模式優(yōu)化成為適合我國高校實行的教學模式。

傳統(tǒng)教學模式主要是填鴨式教學，教師是教學主體，學生死記硬背知識點，應付考試，完全忽略了學生學習的主觀能動性。這樣造成的結果是大部分學生只能單一地、機械地掌握本專業(yè)的書本知識，沒有培養(yǎng)出發(fā)散思維、創(chuàng)新能力，無法橫向融會貫通各個學科的知識。

為了將PBL教學模式融入現有的教學模式中，首先是教師授課方式的改變。傳統(tǒng)教學是備課——授課，而PBL教學時，教師改變教學方式，更多地對學生起到引導作用，引導學生學習知識，調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思考能力與提出問題、解決問題的能力。為了教師更好地發(fā)揮這一作用，PBL教學也對教師的知識儲備提出更嚴格的要求。教師不僅需要對本專業(yè)教學內容有深厚而精確的掌握，還需要對交叉學科的知識有一定深度的認識，才能解決在授課中出現的問題。為了滿足師生隨時能夠查到相關材料，需要學校有強大的圖書館資源作為后盾。

最后關于成績考查，傳統(tǒng)的考試方式顯然已經不再適用于PBL教學模式培養(yǎng)的學生，教學導師的意見、學生課堂的表現（資料的收集、語言的表達能力、提問題的含金量等）是否應該占有一定的考查成績比例，成績考核如何能夠科學地、真實地、客觀地、公平地反映學生各方面能力，也是在推行PBL教學模式時必須要考慮到的問題。

3 PBL教學模式與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

高校的人才培養(yǎng)是為了向社會輸出能夠滿足當代社會發(fā)展的人才，社會的進步、經濟的發(fā)展等因素對當代高校人才培養(yǎng)提出更高的要求——創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。數十年前中國教育的意義是為了提高全民的知識水平，是為了消滅文盲，逐漸將高等教育架上一條高速發(fā)展的道路；近年來，教育工作者認識到應該“量”與“質”兩手抓，不斷實行教育改革，開展實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［3-4］。PBL教學模式的興起對我國根深蒂固的傳統(tǒng)教育模式帶來很大的沖擊，對其在高校教育中的實際效果的評價有褒有貶。作為教育工作者，不能完全照搬PBL教學模式在國外的使用方式，應該最大化地將新的教學模式與本院校的實際情況結合，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

創(chuàng)新人才是能夠利用知識儲備，同時具有開拓思維與實踐能力，為社會創(chuàng)造新知識的人才。PBL教學模式具有科學性、先進性等特點，采用PBL教學模式，需要充分考慮到它對傳統(tǒng)教學法帶來的沖擊，要最大化發(fā)揮PBL教學模式的優(yōu)勢，揚長避短，不要急于求成。

我國高校在校生從小接受的教育使學生一直在被動地接受知識，忽略了教育主體——學生的全面發(fā)展，很少思考，沒有機會表達想法，沒有對知識的辨析能力。不同于傳統(tǒng)教學方式，PBL強調學生親力親為，親自參與、獨立思考，收集整理資料，提出問題，有邏輯地表達自己，與其他學生和教師交流，獨立總結出答案。整個學習過程更像是一場頭腦風暴，能夠有針對性地培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，在教師的引導下，通過這個討論過程，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)散思維。

對于理工科和醫(yī)學專業(yè)的學生，還可以嘗試將PBL教學模式融入實驗課中，激發(fā)學生對實驗方案設計、操作步驟的探究興趣，鼓勵學生組成學習小組進行自主研發(fā)或新課題的實驗研究，開拓視野，將學習與實踐相結合。

通過這種教學方式使學生完成對知識的吸收與理解，既能達到教學目標，又能培養(yǎng)學生的主體意識、競爭與合作意識以及創(chuàng)新意識等，使學生的綜合素質得到提升和改善，革除一些傳統(tǒng)教學的弊病，學生得到更廣闊的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)出多元化創(chuàng)新人才［5］。■

［1］杜翔云，Kolmos A， Holgaard J E. PBL∶大學課程的改革與創(chuàng)新［J］.高等工程教育研究，2009（3）∶29-35.

［2］張東華，高岳，薄紅，等.PBL教學法在我國臨床教育中的應用及所存在的問題［J］.中國高等醫(yī)學教育，2012（1）∶99-100.

［3］展?jié)?我國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考［J］.高等教育研究，2011（1）∶7-14.

［4］朱崇實.研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考與探索［J］.中國高等教育，2007（21）∶17-19.

［5］李濱，王芳，宋瑛琳，等.大學生實驗創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑［J］.實驗技術與管理，2010（10）∶194-196.

G642

B

1671-489X（2016）10-0108-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.108

作者：高俊濤，吉林醫(yī)藥學院生理學教研室副教授；趙國艷，吉林醫(yī)藥學院生理學教研室助教；萬朋，吉林醫(yī)藥學院生理學教研室講師；王春艷，吉林醫(yī)藥學院生理學教研室講師，研究方向都為神經生理學（132013）。