音樂專業本科生大學英語學習動機調查

◆張桂紅

音樂專業本科生大學英語學習動機調查

◆張桂紅

采取調查問卷法考察臨沂大學音樂學院大一本科生大學英語學習動機類型。受試者為臨沂大學音樂學院大一120人。問卷有30個關于學習大學英語原因及影響的問題。采用SPSS統計軟件進行因子分析，以探索動機類型及個人因素對動機類型的影響。因子分析給出其中動機類型：內在興趣、成績、出國、學習情境、社會責任、個人發展和信息媒介動機。由于學生英語水平不高，社會責任、個人發展和信息媒介三動機與內在興趣、學習情境兩動機的區分度不高，建議通過項目學習策略提高學生自學意識和自學能力。

大學英語；音樂專業；本科生

1 前言

學習動機是使學生產生學習需求、維持學習狀態的內在過程，也可以說是學生明確學習目標、增加學習強度、保持學習熱情的內在因素［1］。所以學習動機是英語教學中最具能動性的因素之一，是教師取得良好教學效果的前提，也是學生學好外語的根本基礎。盡管我國大學本科生英語學習動機狀況已有研究［2-5］，但是關于省屬地方高校音樂專業本科生大學英語學習動機狀況仍少有研究。

關于大學英語學習動機比較經典的分類是“內在動機”和“外在動機”［6］。內在動機不是物質刺激，而是基于學習者自身需要的學習取向，比如個人興趣、文化吸引、個人表達欲等；外在動機指基于外部因素，學習者的學習取向，比如成績、獎勵、升學、就業、升職等。對于內在動機和外在動機，國內有人稱為“表面動機”和“深層動機”［7］。

常見的學習動機分類還有“工具型動機”和“融合型動機”［8-9］。工具型動機是指以英語語言為工具實現某具體目的的學習動機，比如升學、就業、升職、獲得學位、獲得獎學金等；融合型動機是通過英語語言了解目的語文化，融入目的語社會的學習動機，比如旅游、移民等。通常認為：“工具型動機”對應“外在動機”，“融入型動機”對應“內在動機”。

有人認為融合型動機跟國內學習者的情況不符，提出證書型動機［10-11］。通過大范圍系統的調查、分析、歸納，給出較符合國內情況的常見擴展的經典動機模式：社會情境動機、認知情境動機和工具動機［3，12］。社會情境動機一般指在社會環境中由生活需要而產生的學習動機，比如日常交流等，其中主要是對應融入型動機和內在動機；認知情境動機通常指由學習情境決定的學習動機，比如教師、教材、班級等；工具動機是以語言為工具實現具體目的的學習動機。這里認知情境動機屬于外在動機，但是不屬于工具動機，所以該種分類更加細膩。為適應中國國情，學習動機也分為工具性動機、文化性動機和情境性動機［3］。

本文選取臨沂大學音樂學院大一本科生為調查對象，受試者性別、家庭背景分布如表1所示。通過問卷調查分析大學英語學習動機的類型，以便更好地激發學生學習大學英語的興趣，培養學生學習大學英語的動機，提高學習大學英語的效率。本文采用的調查問卷為高一虹等人編制。

本研究試圖通過對臨沂大學音樂學院大一本科生進行系統的調查分析，自下而上地歸納臨沂大學音樂學院本科生英語學習動機類型，與已有結果比較分析，給出具體差異；主要目的是找出音樂專業本科生的學習動機分布情況，為提高音樂專業學生大學英語學習動機尋找教學策略給予指導。具體研究問題為：

表1 受試者性別、家庭背景分布

1）音樂專業本科生大學英語學習動機類型有哪些？

2）音樂學院學生與普通大學生大學英語的學習動機是否存在差異？存在什么樣差異？

3）針對英語學習動機不均衡，可采取何種教學策略？

2 研究方法與結果

調查工具是高一虹等人所編問卷，共有30個題目，供選答案為從“很同意”到“很不同意”的李克特式5級選項。問卷內容只包括動機類型相關內容。先后在臨沂大學的音樂學院、體育學院、美術學院進行三次問卷預測，最終預測的問卷整體信度（Cronbach’s Alpha）為0.889。實測中的所有問卷整體信度為0.889。

表2 因子特征值及方差百分比

通過IBM SPSS Statistics 21統計軟件進行因子分析和多元方差分析（如表2所示），通過探索動機的類型和歸納對比，給出7個學習動機類型。通過對調查問卷進行分析顯示，KMO=0.824，Bartlett的球形度檢驗結果顯著，數據適宜進行因子分析。采用正交旋轉（Varimax）自然歸類得出7個因子，累積解釋總變差為67.248%。因此，針對臨沂大學音樂學院大一本科學生學習英語動機類型可歸納為7種類型，比全國本科學生大學英語學習動機更加集中（7個因子，累積解釋總變差為54.54%）。同時，說明采用的調查問卷對于研究對象更加實用和有效，更有利于給出合適的教學應對策略。

表3 因子結構與負荷

因子結構與負荷如表3所示。與已有大學英語學習動機分類結果比較［3］，得出以下三個結論。

1）大學英語學習動機的7類分法仍然有效。結果分析顯示，臨沂大學音樂學院大一本科生學習大學英語的學習動機，基本可分為內在興趣、學習情境、成績、出國、社會責任、個人發展和信息媒介。

2）臨沂大學音樂學院大一本科生學習大學英語的學習動機取向區分度較低，對社會責任、個人發展、信息媒介三類學習動機與內在興趣、學習情境兩類動機不能很好區分。分析結果顯示，很多學生將社會責任學習動機與內在興趣學習動機混淆；也有比較多的學生將個人發展學習動機和信息媒介學習動機與學習情境學習動機等價。這些結果表現出，音樂學院大一本科生還不能通過閱讀英語文學作品品味外國文化，也很難借助與外國友人的交流領略異國風情。該情況基本與他們入學時的英語成績不高、入學后參加國際交流不多、學校外籍教師仍不充足的實際情況相符。

3）非常依賴學習情境和外在驅動。在學習情境中，學生對教師的依賴非常高，說明他們缺乏獨立自學能力，仍然沒有實現從工具性動機為主到文化性動機為主的學習動機的轉變。

3 結論

本研究可歸納臨沂大學音樂學院大一本科生大學英語學習動機的類型，主要發現結果與中國大學本科生英語學習動機結果基本一致［3］，工具性、文化性、情境性并存。英語學習動機主要有7種類型：內在興趣、成績、情境、出國、社會責任、個人發展和信息媒介。針對臨沂大學音樂學院大一本科生大學英語學習動機類型，可以將內在興趣、社會責任、信息媒介和個人發展歸屬于文化性動機，成績學習動機和出國學習動機屬于工具性動機，學習情境動機相對比較獨立。工具性動機中的出國學習動機比較弱，大學英語課堂教學中需要引入隨著中國經濟發展，中國人出國旅游劇增相關內容，讓其自己對學習英語提出更高要求，進而可激發音樂專業大學生的出國學習動機。學生對情境學習動機的依賴太大，可通過項目學習設定［13］，以提高工具性動機包含的幾類學習動機。■

［1］Reeve J. Understanding motivation and emotion［M］.6th ed. Hoboken， NJ: Wiley，2013.

［2］楊國俊.論大學英語學習動機的強化策略［J］.外語界，2002（3）∶27-31.

［3］高一虹，等.中國大學本科生英語學習動機類型［J］.現代外語，2003（1）∶28-38.

［4］王晶.大學英語學習動機調查及啟示［J］.大學英語∶學術版，2006（2）∶376-378.

［5］戴遠軍.音樂院校學生的英語學習動機調查及教學對策∶以星海音樂學院為例［J］.語文學刊∶外語教育教學，2010（5）∶148-149.

［6］Atkinson J， McClelland D， et al. The Achievement Motive［M］.New York: Appleton，1953.

［7］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海∶上海外語教育出版社，1995.

［8］Gardner R C. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation［M］.London: Edward Arnold，1985.

［9］Gardner R C， Lambert W E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley， Mass.: Newbury House，1972.

［10］華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究［J］.外語界，1998（3）∶44-47.

［11］石永珍.大學生英語學習動機調查報告［J］.國外外語教學，2000（4）∶8-11.

［12］D?rnyei Z. The psychology of the language learner: Indivi dual differences in second language acquisition［M］.Mahwah，NJ: Lawrence Erlbaum，2005.

［13］王勃然.項目學習模式對大學英語學習動機的影響因素分析［J］.外語電化教學，2013（1）∶37-41，68.

Research of College English Learning Motivation of Under graduates Majoring in Music

ZHANG Guihong

This paper presents a research project on the English learning motivation of fresh undergraduates of music major in Linyi University with questionnaires. The subjects， obtained from a stratified sampling， were 120 undergraduates majoring in music from Linyi University. The questionnaire is made up of 30 questions about college English learning. Employing SPSS statistical software to execute factor analysis， we try to find the motivation types of English learning and the ef f ects of individual factor on the motivation. In terms of factor analysis， we fi nd seven motivation types as: intrinsic interest， immediate achievement，going abroad， learning situation， social responsibility， individual development and information medium. With the level of English learning being relatively lower the discrimination between the three types of motivation （social responsibility， individual development，and information medium） and the two types （intrinsic interest and learning situation） is not clear. For the particular partners，we suggest to design project-based learning to enhance their consciousness of self-study and thus to improve self-study abilities.

college English； music professional； undergraduates

H319.3

B

1671-489X（2016）10-0071-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.071

作者：張桂紅，聊城大學外語教育學院在讀研究生，臨沂大學外國語學院講師，研究方向為大學英語課程與教學論（252059）。