淺析多媒體在初中歷史教學中的應用

◆杜海峰

淺析多媒體在初中歷史教學中的應用

◆杜海峰

從分析多媒體在歷史教學中的作用以及如何在歷史教學中靈活運用多媒體兩個方面，對初中歷史現代化教育手段進行研究。

初中歷史；多媒體；課件

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.122

1 多媒體教學在歷史教學中的作用

多媒體使教學更加具有直觀性和完整性在歷史課堂中使用多媒體設備輔助教學，可以把文字、圖片、音頻、視頻等更加清晰直觀生動地展示出來。多媒體教學增強了聲像效果，使學生通過調動聽覺、視覺從而多方位參與到學習中去。通過這樣的方法，增強了教育的直觀性和完整性，同時可以使許多教學內容得到精練，也可以使教師省去許多煩瑣的講解。這樣一來，不僅提高了信息傳遞的效率，促進了學生對知識的理解和記憶，而且讓學生可以快速準確地掌握知識，使歷史課堂省時省力效率高。

多媒體教學使教師的教學方式、學生的學習方式發生改變多媒體教學在歷史課堂中的應用不僅改變了歷史教師傳統的“傳授式”的教學方式，逐步完成由主導者到引導者的角色轉換，引導學生形成良好的學習習慣，成為學生學習的合作者，而且改變了學生以往的“被動式”學習方式，變被動學習為主動學習[1]。更為重要的是，通過多媒體教學的應用使師生之間、生生之間能夠實現交互，能夠使學生由過去的強迫接受知識灌輸轉變為主動參與探索知識形成過程。這是一種飛躍性的轉變，在這一過程中，學生不僅能充分領悟歷史知識的內涵，在原有的基礎知識上進行拓展、延伸、猜想，更在這一過程中逐步養成良好的學習習慣，學會主動學習。

多媒體教學能激發學生的學習興趣，開發學生的智力，達到樂學的效果偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”[2]也就是說如果一個人若對某一事物產生了濃厚的興趣，就會有不竭的動力去追求、去探索、去實踐。而多媒體教學則可以為提高學生的學習興趣起到一個中介和紐帶的作用。它之所以能激發學生的學習興趣，原因主要有兩點：第一點是它的形式比較新穎，學生對新奇的事物通常都抱有好奇的心態，通過這種好奇的心理逐漸激發學生對歷史知識的興趣；第二點是多媒體具有多樣性、交互性的特點，其豐富的表現力可以深深地吸引學生，使其學習的積極性、主動性大為提升。

在歷史教學實踐中，針對歷史課堂內容，恰當制作一些多媒體課件，搜集一些相關的視頻、音頻，讓學生在快樂的氛圍中帶著問題去觀察、去思考，最后進行反思總結，這樣既能達到樂學的效果，又能在很大程度上培養學生的邏輯思維能力，進而開發學生的智力，一舉兩得。雖多媒體投入教學實踐時間不是很長，但以其能激發學生學習興趣、營造快樂學習氛圍、提高課堂效率、開發學生智力的優勢，使其在教育領域迅速占領重要的位置[3]。

2 如何在歷史教學中靈活運用多媒體

運用多媒體設備，創設歷史情境傳統的歷史教學只是機械地講授一些知識，十分枯燥無味。若通過多媒體教學的手段創設歷史情境，就能最大程度還原歷史的形象性，直接給予學生感官方面的刺激，從而使他們能夠直觀地感受到歷史事件的發生過程、歷史人物的具體活動、地域空間的明顯變遷以及社會形態的逐漸演變。可以借助多媒體通過圖畫、音樂、視頻創設一系列的歷史情境[4]。

如“鴉片戰爭”這一課，為了能夠更快地幫助教師導入新課，學生更快地進入本節知識的學習，教師可以通過播放《鴉片戰爭》電影片段作為教學突破口，讓學生直觀地了解到鴉片戰爭爆發的時間、地點以及交戰雙方的情況，從而對鴉片戰爭基本情況在頭腦中形成一個大致的印象。然后教師趁熱打鐵，通過課前準備的包含一系列史實資料、圖片資料以及本文所要講授知識的多媒體課件，引導學生進一步深入了解這場戰爭發生的原因、基本的過程以及造成的影響。在本課的學習接近尾聲時，教師可以播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵由于吸食鴉片大大削弱戰斗力，百姓吸食鴉片造成家破人亡，清政府的軟弱無能造成白銀大量外流，出現銀荒。通過播放這幾個鏡頭，不僅能讓學生直觀地了解到戰爭、毒品給我國造成的巨大創傷，更能讓學生深刻了解到毒品的危害，在學習歷史知識的過程中自覺地接受防毒教育，這也是對學生的一種精神啟迪、一種正確的價值觀引導。

運用多媒體設備，整合知識，突出重點由于初中歷史教材中所包含的內容較多、較為零碎且分布不集中，這就給初中歷史教師在教學上造成一定的困難[5]。在引入多媒體設備進行輔助教學以后，這一問題迎刃而解。教師可以根據本班學生的實際情況以及對課程的接受程度，適當調控教學的節奏，調整教學的內容，從而進行知識的整合，突出教學的重點[6]。

如“戊戌變法”這一課，把后面的“明治維新”一課調過來講，因為它們的背景是相同的，改革前都面臨嚴重的社會危機；性質是相同的，都是自上而下的資產階級性質的改革；改革都在政治、經濟、文化上采取了相應的措施。運用多媒體課件比較它們之間的相同點與不同點，通過多媒體展示當時兩種改革的真實的圖片資料，不僅使歷史對比教學成為可能，更加深了學生的印象，強化了學生對這兩節知識的學習，使學生的知識系統更加具有連貫性和完整性，不會因為教材的編排而將歷史知識打亂。這也教會學生一種“對比”的學習方法，教師可以鼓勵學生課下自行制作多媒體課件，進行評比展示，這是傳統教學很難辦到的。

3 結語

時代在不斷發展進步，歷史教育必須跟上其腳步，絕不能固步自封。因此，順應時代的發展，將多媒體引入歷史課堂是十分重要的。多媒體引入歷史課堂，克服傳統歷史枯燥無味的弊端，使教學更加具有直觀性、完整性，使教師的教學方式和學生的學習方式出現顛覆性的改變，最大程度激發學生學習歷史的興趣，降低知識理解的難度，調動其積極性進行自主學習，達到會學、勤學、樂學的效果。在教師使用多媒體輔助教學時也要注意一些方法技巧，運用多媒體創設歷史情境、整合歷史知識、突出教學重點，從根本上避免傳統教學的種種弊端。作為初中歷史教師，有責任有義務通過對多媒體教學的學習來探索完善歷史課堂教學，通過先進的多媒體教學為學生營造快樂的學習氛圍。

[1]高巍莉.多媒體技術在初中歷史教學中應用的研究與實踐[D].蘭州:西北師范大學,2006.

[2]朱志永.多媒體課件在中學歷史教學中的應用研究[D].山東:魯東大學,2014.

[3]王琨.多媒體在初中歷史教學中的應用策略研究[D].河北:河北大學,2008.

[4]李娟.多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用[D].濟南:山東師范大學,2010.

[5]王建軍.淺談多媒體如何優化初中歷史教學[J].教育教學論壇,2012(35):72-73.

[6]王圣軍.多媒體技術在初中歷史教學中的應用研究[J].中國校外教育,2014(2):120.

G633.51

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1671-489X(2016)01-0122-02

作者：杜海峰，公主嶺市懷德一中（136121）。