沖突與耦合：高職校園文化與企業文化的對接

□張寶元

沖突與耦合：高職校園文化與企業文化的對接

□張寶元

文章從高職校園文化與企業文化內涵入手，深入剖析了兩種文化在對接過程中的錯位沖突，探索了兩種文化對接的實現路徑，即以“立德樹人”為魂、實踐能力培養為本、專業能力培養為綱、機制建設為要、團隊建設為鏈，逐步實現兩種文化最大限度的融合。

高職校園文化；企業文化；沖突；對接融合

高職校園文化與企業文化有著天然聯系，兩者在對接中的矛盾沖突不可避免。因而，高職院校在精神文化、實踐文化、職業文化、制度文化和團隊文化的構建中更應突出融入合作性，借用企業的優秀文化不僅可以彌補高職校園文化建設的先天不足，還是構建多元、豐富的高職校園文化的必然選擇。同時，不斷激發高職校園文化的活力，可以增強其對企業文化的輻射作用，從而豐富企業文化建設的元素。

一、高職校園文化與企業文化的內涵

學校文化是在長期穩定的發展過程中，學校與教師和學生的雙向互動過程中所共同制定和遵循的行為準則，是為學校全體成員或部分成員所共有、享受和傳遞的文化的綜合體，是學校中大多數人在組織中表現出來的做事方式和處事態度，其核心是這些做事方式和處事態度的“內隱規矩”和“內隱概念”。［1］校園文化建設的程度是衡量高職院校辦學水平的重要指標。在遵守高職校園文化共性的基礎上，高職院校也要突出“內隱規矩”和“內隱概念”，即完善校園文化與企業文化的對接。這包括兩方面的內容：一方面，學校以現代技術實踐為基礎并融入企業文化教育；另一方面，學生在掌握高技術的同時需要擁有較高的職業素養。

企業文化是企業的靈魂，是企業中全體成員的價值追求、行為方式和思想觀念的統一體，包括企業方針、企業形象、企業精神、經營項目。它既體現企業的生產、經營和管理制度方面，又表現為企業的日常工作行為，前者叫制度文化，后者叫外顯文化。這兩個層面上的文化均由企業價值觀所規定，通常又把企業價值觀及其存在形式叫企業文化之核，或企業的隱形文化［2］。企業文化對企業有著巨大的鼓舞和凝聚作用，影響著企業未來的發展方向。

校園文化和企業文化都是社會文化的子系統，屬于亞文化的范疇，是文化在學校與企業領域中的一種延伸。校園文化與企業文化既有相同之處，又相互區別。其相同之處在于，一是校園文化與企業文化的核心理念都是以人為本，其中學生和企業職工又是“本中之本”。學校和企業都是把人作為管理的重要資源和主要對象，以謀求人的全面自由發展為最終目的，著力創造以人為本的人文氛圍，激發人的積極性和創造性。二是校園文化和企業文化都具有大致相同的內容和功能，都包含物質文化、精神文化、制度文化、行為文化和環境文化，都具有導向、凝聚、激勵和輻射功能，對促進人才培育、服務社會、塑造品牌具有重要作用。兩者的區別在于，首先是兩者的文化理念不同。高職校園文化是以教師為主導、學生為主體的群體文化，它以育人和服務社會為主要理念；而企業文化以最大限度地滿足消費者的需求為主要理念，并著力以文化因素去挖掘企業的潛力。其次是兩者的目標和衡量標準不同。高職校園文化與企業文化的本質區別在于高職院校不是以營利為最終目的，而是以學生的需求為導向，一切為學生服務，一切為學生發展盡責；與之相反，企業以營利為目的，銷售額是衡量企業成功與否的重要指標。

二、高職校園文化與企業文化的錯位沖突

（一）高職校園文化是一種學術文化，而企業文化是一種實踐文化

高職校園文化屬于學術文化的范疇，它以高水平、高質量、高格調為標準，注重校風和學風的建設，關注的重點包括校園學習文化、活動文化、審美文化、品德文化、生活文化等。而企業文化主要是在生產經營中所形成的核心價值和基本精神，主要是利用文化的力量在生產實踐中實現對員工的管理，更強調員工的生產操縱技能，關注的是產品品牌、產品研發、產品服務的信譽和產品的質量等。相比于企業實踐文化，校園學術文化是學校長期積淀的產物，它更關注的是對真理的追求和知識的崇尚，這就導致了兩種文化融入的沖突局面。

（二）高職校園文化是一種權威文化，而企業文化是一種民主文化

隨著市場經濟的不斷發展，高職校園文化也呈現出包容、開放、共生的局面，但是高職院校在對學生和教師實施文化管理中仍出現許多不和諧的方面，如還慣常于權威專制的管理模式，民主意識和平等觀念嚴重缺失。而當今的一些優秀的企業文化更加強調職工的歸屬感和認同感，尊重職工的價值、尊嚴和成就，傾聽來自于職工、顧客、股東和社會公眾等聲音和意見，并通過職工代表大會使員工參與民主管理、民主決策和民主監督。

（三）高職校園文化是一種行政文化，而企業文化是一種創新文化

高職校園文化講究按部就班，部分院校的行政化和程序化傾向較為嚴重。學術批判和學術自由為核心的學術文化在高職校園沒有得到充分構建，這種以行政命令為主導所進行的團隊內部管理的結果是教師的獨立性和自主性相對較弱。教師的學術創新得不到及時表揚，學術社會價值得不到應有體現，學術精神得不到應有認可。而現代企業文化強調去行政化，鼓勵創新驅動來提高企業的核心競爭力。企業的創新價值觀主要體現在創新制度、創新準則、創新模范和創新網絡環境等方面，這就決定了企業可以通過不斷創新、反思總結，形成有利于企業的規章制度、組織機構等。

（四）高職校園文化注重個體價值實現，而企業文化注重團隊文化構建

高職院校強調個體完成為主，對學生團隊的整體建設還不夠重視。學生的技能、知識、創新思維在一定程度上得不到最優整合。一些學生注重個體價值的實現，奉獻意識和大局意識不夠，因而很難實現科技知識信息的共享，群體的智慧難以激發，從而難以形成學習合力。而企業講究團隊文化建設，和諧團隊可以將團隊中的每個成員的技能、知識與創造性整合，形成優勢互補，提高組織的整體效能，使整體大于部分之和。

三、高職校園文化與企業文化對接與耦合實現路徑的思考

（一）以“立德樹人”為魂，著力構建校園精神文化

高職校園文化在與企業文化的對接中，應始終以“立德樹人”為根本任務，注重人的培養，激發人的作用。校園文化建設要以“德”為內核，以培養學生的思想政治素質為重點，以普遍提高學生的人文素質為目的。應積極開展提升高職學生思想政治道德素養的活動，如定期舉辦學生志愿服務、愛心捐贈、社區服務等。這些活動不僅可以防止學生價值錯亂、價值迷失、價值扭曲等問題的產生，而且在這些活動中學生的自我價值也得到了更好地發揮并認識到自己應盡的責任，體會到強烈的自我價值。這種價值感可以幫助學生轉變自身不良思想，從而增強了其社會責任感，對推進高職校園精神文化的構建起到了促進作用。同時，教師在進行教育引導時要尊重學生的感受，了解學生價值觀念與行為方式，最大程度地激發學生的主觀能動性并不斷發掘校園文化中具有德育價值的文化資源。另外，在教師的選用上，要引進有良好思想政治素質、健康心理素質和崇高師德修養的教師來引領學生，使學生學會學習、學會溝通、學會生活，用德育建設來促進校園精神文化的凝聚和升華。

（二）以實踐能力培養為本，著力構建社會實踐文化

大學的理想要靠每一位教師和學生來實踐，至于大學組織的各種形式是次要的［3］，高職校園文化的豐富需要與社會實踐拉近距離。社會的實踐文化不僅是高職學生職業化的基礎，同時還是引領校園文化建設的主要途徑。高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務［4］。高職教育的屬性決定了高職教育應以培養學生的實踐能力為己任，如推薦學生進入生產一線進行頂崗實習，幫助學生接觸企業，增強學生實踐能力培養。

（三）以專業能力培養為綱，著力構建學生職業文化

職業文化，是人們在長期職業活動中逐步形成的價值觀念、思維方式、行為規范以及相應的習慣、氣質、禮儀和風氣。它的核心內容是對職業使命、職業榮譽感、職業心理、職業規范以及職業禮儀的自覺體認和自愿遵從［5］。高職院校的專業教學是對學生進行職業文化培養的關鍵環節。在學生專業能力培養的過程中，應把職業文化理念融入課堂，強調專業理論與職業文化學習的一體化。在學生課堂氛圍的營造上，要加強現代企業職業文化的熏染，使學生在實訓中感到真實的工作體驗，促成學生的職業認同。同時，高職院校學生職業文化的培養要注重學生職業道德的養成，幫助學生調整職業心態，規范職業行為，努力提升職業道德行為品質，為學生未來所從事的職業打下良好根基。

（四）以機制建設為要，著力構建校園制度文化

大力推進高職校園制度文化建設，提高制度建設的水平，強化制度建設的自省性，促進制度建設的發展與創新。首先是要充分發揮學生管理在制度建設中的作用，要完善高職院校學生管理的規章制度，提高學校服務管理的意識。學校還可以采取多樣化的合作方式，不斷開拓校企合作的內容，引導學生開闊視野，了解企業制度文化元素與管理經驗，如舉辦管理節、文化日，開展各類企業文化與管理講座等。其次是學校應積極加強與企業的聯系，建立“產學研”的激勵機制，引導青年教師進行科學研究，注重將研究成果轉化為現實的生產力。同時，還要建立和完善考核機制，激發每一位教師的創造力和參與力，如提供教師出國考察和學習進修的機會等，不僅使教師了解國際化的人才標準，還可以認識本專業的前沿發展態勢，形成全球化意識。第三是要發揮高職院校領導在校園制度文化建設中的表率作用。學校領導不僅要有與時俱進的制度建設意識，而且還要有學習意識和創新意識，從微觀、中觀和宏觀做好高職院校的管理工作。

（五）以團隊建設為鏈，著力構建校園團隊文化

團隊文化是一種無形力量，“和諧的團隊文化能把團隊成員的知識技能、積極性、創造性向實現團隊共同目標的方向進行整合，以形成強大的合力。”［6］構建校園團隊文化要從教師團隊和學生團隊兩個基本組成部分入手。一方面，推進高職院校團隊文化建設，要根據教師工作的性質和特點，不斷吸收新觀念，汲取新方法，積極吸收各科教師參與團隊文化建設。另一方面，要注重學生團隊的建設。學生團隊建設的關鍵是團隊精神的塑造，團隊精神是團隊建設的核心。可以通過團隊關愛、團隊共情等理念，給每一名團隊學生多一份理解和尊重，使學生感受到團隊的溫馨，并體會到自身的尊嚴和價值。目前企業在選才用人時，注重的就是學生的團隊合作能力，因此，高職學校可以利用舉辦企業文化講座和團隊建設沙龍等形式，及早發現具有良好團隊合作精神的學生并使之進入企業進行培訓。通過企業團隊精神的熏陶，可以使高職學生成為真正的“職業人”，而不只是一個能從事生產的“技工師”。同時，學生團隊文化的建設并不排斥學生的個性發展，要建立學生個性展示平臺，鼓勵學生張揚個性，促進學生交流合作、資源共享，讓學生在團隊中成長、在團隊中鍛煉、在團隊中發展。

［1］季平.學校文化自我診斷［M］.北京：教育科學出版社，2004：31.

［2］陳春花.企業文化的改造與創新［J］.北京大學學報（哲學社會科學版），1999（3）：36.

［3］（德）雅斯貝爾斯.什么是教育［J］.生活讀書新知三聯書店，1991:18.

［4］教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見［EB/OL］.http://www. tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=201110121023 36379&cata_id=N003，2011-10-12/2011-10-22.

［5］王文兵，王維國.論中國現代職業文化建設［J］.中共長春市委黨校學報，2004（4）：71.

［6］王澤華.高職院校內涵建設實踐探索［M］.成都：西南交通大學出版社，2013:212.

責任編輯韓云鵬

張寶元（1984-），女，山西平遙人，中國礦業大學（北京）博士研究生，研究方向為思想政治教育、校園文化建設。

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1001－7518（2016）20-0042-03