應用型人才培養(yǎng)的新型教學模式研究*

◆孫向陽 李杰 徐大偉 何秉高

應用型人才培養(yǎng)的新型教學模式研究*

◆孫向陽 李杰 徐大偉 何秉高

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.003

針對目前高校教學模式在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下的應用型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)、培養(yǎng)方式效率低下以及培養(yǎng)內(nèi)容滯后等實際問題，對新型應用型人才培養(yǎng)模式進行研究，重點對高校教學中的實踐教學環(huán)節(jié)進行改革優(yōu)化，通過對實踐教學內(nèi)容、教學制度等詳細研究，提出一種 3+X 的新型教學模式。

教學模式；實踐教學；應用型人才

1 研究課題的提出與意義

“三明治”“雙元制”等教學模式在國外已經(jīng)執(zhí)行多年，并取得良好的成績，尤其在應用型人才的培養(yǎng)方面成績顯著。以實踐動手能力培養(yǎng)為目標的這些高校教學模式，由于國情等實際情況而無法直接應用于國內(nèi)高校，目前國內(nèi)仍執(zhí)行國家統(tǒng)一制定的四年全日制培養(yǎng)模式，其中實踐教學的特征是短而集中。雖然目前很多高校針對本校和全國專業(yè)發(fā)展狀況，對其教學模式進行了局部調(diào)整和改革，但已有的措施仍然無法解決高校教學中存在的困境，例如：教師上課很努力，學生卻感覺沒動力；教師教了很多，學生用得很少；企業(yè)需要技能，學生只懂理論；等等。因此，調(diào)整優(yōu)化已有的高等教學模式，也就是優(yōu)化改革高校教學模式中的實踐教學，將是目前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成功與否的重要環(huán)節(jié)。

2 課題研究的主要內(nèi)容和核心觀點

本課題將通過研究國外成功的高校培養(yǎng)教學模式，結合國內(nèi)高校在應用型人才培養(yǎng)中的諸多實際問題，提出高校轉(zhuǎn)型下的人才培養(yǎng)機制發(fā)展方向，在分析當前實踐教學存在的問題上，提出課程設置、課程內(nèi)容和實踐資源以及實踐管理制度的優(yōu)化改革方法，并最終提出一種新型的 3+X多軌實踐教學模式。

本課題的核心觀點就是在結合目前國內(nèi)高校實情，并能夠進行實際操作的基礎上，提出流水線式的本科在校實踐教學模式，優(yōu)化升級應用技能培養(yǎng)，明確專業(yè)技能培養(yǎng)目標提出的新型教學模式下的多軌選擇。

3 本課題的研究思路及技術路線

本課題的研究思路“三明治”教學模式中的帶薪實習課程需要4年完成，其中前兩年學生在學校讀書，第三年帶薪實習，最后一年再回到學校完成學業(yè)。“雙元制”教學模式中，學生分別在企業(yè)和學校接受教育，60% ～ 70%的課程在企業(yè)中進行，只有 30% ～ 40% 的課程在職業(yè)學校進行。相反，我國目前高校教學模式中，實踐教學比例以及重要性都遠遠達不到應用型人才培養(yǎng)的需要，因此需徹底全面地對當前人才培養(yǎng)機制進行優(yōu)化改革。本文以實踐教學為突破口，解決地方高校在以應用型人才培養(yǎng)為主要目標時存在的理論與實踐、人才與社會需求、素質(zhì)與能力等方面的問題，以優(yōu)化改革高校目前教學模式中的實踐教學為突破口，讓所提的新型教學模式能為高校培養(yǎng)所需人才提供有效、科學合理的指導。

本課題研究的技術路線本課題的研究將從實踐教學中的課程體系、內(nèi)容、實踐資源及管理制度出發(fā)，逐個探討目前已有教學模式中存在的對應問題，并給出解決方案。

1）課程設置優(yōu)化。本科教學課程目前存在的問題主要有：①公共基礎課設置比例過大，約占總學時的 50%，不利于本科學生的個性發(fā)展；②實踐環(huán)節(jié)課時過少，約占總學時不到 30%，與國外對應環(huán)節(jié)的比例差距較大；③實踐環(huán)節(jié)課程設置內(nèi)容延續(xù)性差，應用技能培養(yǎng)的最終目標不明確。

因此，課程設置優(yōu)化的對應方案就是要結合專業(yè)課程要求，壓縮基礎課程比例；增加提高實踐環(huán)節(jié)課時；制定統(tǒng)一的實踐能力培養(yǎng)方向，從基礎到綜合、從理論到認識、從認識到操作，設計一個臺階式流水線培養(yǎng)過程。

2）課程內(nèi)容優(yōu)化。在學術型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為應用型人才培養(yǎng)的大方針下，已有的專業(yè)課程內(nèi)容就無法真正服務和帶動實踐環(huán)節(jié)的應用技能培養(yǎng)，主要問題在于：①實踐內(nèi)容多針對專業(yè)課的知識點，專業(yè)應用技能培養(yǎng)目標不統(tǒng)一；②各個實踐環(huán)節(jié)獨立性過強，不注重后續(xù)實踐環(huán)節(jié)的技能培養(yǎng)要求；③培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)課程設置雜亂；④實踐課程內(nèi)容過于簡單，綜合性實驗也以演示性內(nèi)容居多，達不成動手能力的培養(yǎng)；⑤生產(chǎn)實習只是短而集中的參觀式實踐模式，資源浪費嚴重，無實際的教學效果；⑥產(chǎn)學合作等級低，教師很少參與項目，無法提升教師工程技能，不能反饋實踐教學。

因此，實踐課程內(nèi)容優(yōu)化改革的方向就是從專業(yè)認識、基本技能培訓、綜合實驗、獨立設計幾個環(huán)節(jié)來分解實踐教學的總目標，從而實現(xiàn)從易到難、單項到綜合的流水線式實踐技能培養(yǎng)；多個課程設計設定為一個綜合類課題，讓學生從大一開始到課程結束逐步完成，明確每個獨立實踐環(huán)節(jié)的培訓效果，保證整個專業(yè)的應用技能總方向；建設多種競賽類實踐平臺，為學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力訓練提供支持；建設校外實踐基地，讓學生真正進入企業(yè)進行一定時期的在崗鍛煉，同時安排教師進入企業(yè)開展工程師培訓計劃。

3）實踐資源優(yōu)化。實踐資源優(yōu)化涉及實踐師資優(yōu)化和硬件配置優(yōu)化兩方面，目前存在的問題有：①教師職業(yè)規(guī)劃單一，多參與教學工作，無企業(yè)實踐工作經(jīng)歷，以致專業(yè)內(nèi)容講授枯澀，學生掌握難，興趣低；②實踐實驗設備多為常規(guī)演示性設備，無法調(diào)動學生實踐積極性和能動性。

因此，實踐資源優(yōu)化的方案就是建立穩(wěn)定的校企合作機制，教師每年定期進入不同企業(yè)進行實踐培訓；教師積極參與所購買實驗設備生產(chǎn)企業(yè)的設備研發(fā)；采購可進行二次開發(fā)類實驗設備，建立綜合實訓實驗室或創(chuàng)建微型生產(chǎn)線。

4）實踐管理優(yōu)化。當前學生的學習管理仍然采用輔導員制，而沒有清晰的學生實踐教學管理制度，因而可以從大一開始將學生劃分于各個教師，實行教師承包的導師制。由指定的導師來安排學生實踐環(huán)節(jié)的各項教學任務，包括實踐教學的學時、內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標以及成績考核。結合學生的不同學習興趣，在培養(yǎng)團隊合作精神的基礎上，突出每個學生的優(yōu)點，發(fā)揮學生的學習能動性。

3+X 多軌教學模式通過分析傳統(tǒng)學術型人才培養(yǎng)機制的優(yōu)化改革方案，在參考國外先進的本科教學模式的基礎上，結合目前地方高校的軟硬件配置條件，提出一種 3+X多軌教學模式，以適應目前地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下應用型人才培養(yǎng)的要求。

1）教學模式中的3為 3學年在校學習時間，X為第四學年多種實踐教學的任選項，包括多軌在校的選修課學習和在校實習、校外實習基地實習以及自主校外實習三種實踐模式。

2）3年的在校實踐教學環(huán)節(jié)將以流水線式進行設置，在明確專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，從大一開始分割總目標到每個獨立實踐環(huán)節(jié)，而不是簡單地針對課程知識點設置實踐內(nèi)容。

3）3年在校學習完成所有的大學本科學位課程，大四只安排X選項中的在校選修課程。

4）第四學年開始完成畢業(yè)設計選題工作，然后學生可根據(jù)自身要求，自行選擇X多軌實踐的一項內(nèi)容。校外實習的學生可通過企業(yè)工程師認定的實踐量換取在校選修課程學分。

4 結語

分析當前國內(nèi)高校在已有教學模式開展下的應用型人才培養(yǎng)所出現(xiàn)的諸多問題，如社會需求與人才能力、專業(yè)培養(yǎng)目標與學生實踐能力等，重點對高校教學模式中的實踐環(huán)節(jié)進行深入的分析研究，提出各種問題并給出對應的優(yōu)化改革策略，最終提出一種符合地方高校轉(zhuǎn)型下的 3+X多軌新型教學模式，為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下應用型人才培養(yǎng)改革提供理論基礎。■

[1] 于建川 , 關佳佳 , 李嬌月 . 國外本科實踐教學經(jīng)驗與啟示 [J]. 黑龍江教育 ,2011(4):71-73.

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[3] 曾志 , 李天玉 . 淺談應用型本科法學類實踐教學團隊的建設 [J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育 ,2013(12):270-271.

[4]張建林 .基于創(chuàng)新能力的研究生培養(yǎng)機制改革探索 [J].中國高教研究 ,2008(3):34-38.

G642.0

B

1671-489X(2016)17-0003-02

* 項目名稱：吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（項目編號：GH150092）。

作者：孫向陽，長春大學電子信息工程學院講師，研究方向為實踐教學模式研究；李杰、徐大偉、何秉高，長春大學電子信息工程學院（130022）。

作者：王海峰，無錫南洋職業(yè)技術學院電信系第二黨支部書記、年級組長，研究方向為思政教育理論與實踐；李曉麗，無錫南洋職業(yè)技術學院（214081）。