應用型人才培養的新型教學模式研究*

◆孫向陽 李杰 徐大偉 何秉高

應用型人才培養的新型教學模式研究*

◆孫向陽 李杰 徐大偉 何秉高

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.003

針對目前高校教學模式在地方高校轉型發展下的應用型人才培養中出現的培養目標與社會需求脫節、培養方式效率低下以及培養內容滯后等實際問題，對新型應用型人才培養模式進行研究，重點對高校教學中的實踐教學環節進行改革優化，通過對實踐教學內容、教學制度等詳細研究，提出一種 3+X 的新型教學模式。

教學模式；實踐教學；應用型人才

1 研究課題的提出與意義

“三明治”“雙元制”等教學模式在國外已經執行多年，并取得良好的成績，尤其在應用型人才的培養方面成績顯著。以實踐動手能力培養為目標的這些高校教學模式，由于國情等實際情況而無法直接應用于國內高校，目前國內仍執行國家統一制定的四年全日制培養模式，其中實踐教學的特征是短而集中。雖然目前很多高校針對本校和全國專業發展狀況，對其教學模式進行了局部調整和改革，但已有的措施仍然無法解決高校教學中存在的困境，例如：教師上課很努力，學生卻感覺沒動力；教師教了很多，學生用得很少；企業需要技能，學生只懂理論；等等。因此，調整優化已有的高等教學模式，也就是優化改革高校教學模式中的實踐教學，將是目前高校轉型發展成功與否的重要環節。

2 課題研究的主要內容和核心觀點

本課題將通過研究國外成功的高校培養教學模式，結合國內高校在應用型人才培養中的諸多實際問題，提出高校轉型下的人才培養機制發展方向，在分析當前實踐教學存在的問題上，提出課程設置、課程內容和實踐資源以及實踐管理制度的優化改革方法，并最終提出一種新型的 3+X多軌實踐教學模式。

本課題的核心觀點就是在結合目前國內高校實情，并能夠進行實際操作的基礎上，提出流水線式的本科在校實踐教學模式，優化升級應用技能培養，明確專業技能培養目標提出的新型教學模式下的多軌選擇。

3 本課題的研究思路及技術路線

本課題的研究思路“三明治”教學模式中的帶薪實習課程需要4年完成，其中前兩年學生在學校讀書，第三年帶薪實習，最后一年再回到學校完成學業。“雙元制”教學模式中，學生分別在企業和學校接受教育，60% ～ 70%的課程在企業中進行，只有 30% ～ 40% 的課程在職業學校進行。相反，我國目前高校教學模式中，實踐教學比例以及重要性都遠遠達不到應用型人才培養的需要，因此需徹底全面地對當前人才培養機制進行優化改革。本文以實踐教學為突破口，解決地方高校在以應用型人才培養為主要目標時存在的理論與實踐、人才與社會需求、素質與能力等方面的問題，以優化改革高校目前教學模式中的實踐教學為突破口，讓所提的新型教學模式能為高校培養所需人才提供有效、科學合理的指導。

本課題研究的技術路線本課題的研究將從實踐教學中的課程體系、內容、實踐資源及管理制度出發，逐個探討目前已有教學模式中存在的對應問題，并給出解決方案。

1）課程設置優化。本科教學課程目前存在的問題主要有：①公共基礎課設置比例過大，約占總學時的 50%，不利于本科學生的個性發展；②實踐環節課時過少，約占總學時不到 30%，與國外對應環節的比例差距較大；③實踐環節課程設置內容延續性差，應用技能培養的最終目標不明確。

因此，課程設置優化的對應方案就是要結合專業課程要求，壓縮基礎課程比例；增加提高實踐環節課時；制定統一的實踐能力培養方向，從基礎到綜合、從理論到認識、從認識到操作，設計一個臺階式流水線培養過程。

2）課程內容優化。在學術型人才培養轉換為應用型人才培養的大方針下，已有的專業課程內容就無法真正服務和帶動實踐環節的應用技能培養，主要問題在于：①實踐內容多針對專業課的知識點，專業應用技能培養目標不統一；②各個實踐環節獨立性過強，不注重后續實踐環節的技能培養要求；③培養目標不明確，專業課程設置雜亂；④實踐課程內容過于簡單，綜合性實驗也以演示性內容居多，達不成動手能力的培養；⑤生產實習只是短而集中的參觀式實踐模式，資源浪費嚴重，無實際的教學效果；⑥產學合作等級低，教師很少參與項目，無法提升教師工程技能，不能反饋實踐教學。

因此，實踐課程內容優化改革的方向就是從專業認識、基本技能培訓、綜合實驗、獨立設計幾個環節來分解實踐教學的總目標，從而實現從易到難、單項到綜合的流水線式實踐技能培養；多個課程設計設定為一個綜合類課題，讓學生從大一開始到課程結束逐步完成，明確每個獨立實踐環節的培訓效果，保證整個專業的應用技能總方向；建設多種競賽類實踐平臺，為學生的創新、創業能力訓練提供支持；建設校外實踐基地，讓學生真正進入企業進行一定時期的在崗鍛煉，同時安排教師進入企業開展工程師培訓計劃。

3）實踐資源優化。實踐資源優化涉及實踐師資優化和硬件配置優化兩方面，目前存在的問題有：①教師職業規劃單一，多參與教學工作，無企業實踐工作經歷，以致專業內容講授枯澀，學生掌握難，興趣低；②實踐實驗設備多為常規演示性設備，無法調動學生實踐積極性和能動性。

因此，實踐資源優化的方案就是建立穩定的校企合作機制，教師每年定期進入不同企業進行實踐培訓；教師積極參與所購買實驗設備生產企業的設備研發；采購可進行二次開發類實驗設備，建立綜合實訓實驗室或創建微型生產線。

4）實踐管理優化。當前學生的學習管理仍然采用輔導員制，而沒有清晰的學生實踐教學管理制度，因而可以從大一開始將學生劃分于各個教師，實行教師承包的導師制。由指定的導師來安排學生實踐環節的各項教學任務，包括實踐教學的學時、內容、能力培養目標以及成績考核。結合學生的不同學習興趣，在培養團隊合作精神的基礎上，突出每個學生的優點，發揮學生的學習能動性。

3+X 多軌教學模式通過分析傳統學術型人才培養機制的優化改革方案，在參考國外先進的本科教學模式的基礎上，結合目前地方高校的軟硬件配置條件，提出一種 3+X多軌教學模式，以適應目前地方高校轉型發展下應用型人才培養的要求。

1）教學模式中的3為 3學年在校學習時間，X為第四學年多種實踐教學的任選項，包括多軌在校的選修課學習和在校實習、校外實習基地實習以及自主校外實習三種實踐模式。

2）3年的在校實踐教學環節將以流水線式進行設置，在明確專業培養目標的基礎上，從大一開始分割總目標到每個獨立實踐環節，而不是簡單地針對課程知識點設置實踐內容。

3）3年在校學習完成所有的大學本科學位課程，大四只安排X選項中的在校選修課程。

4）第四學年開始完成畢業設計選題工作，然后學生可根據自身要求，自行選擇X多軌實踐的一項內容。校外實習的學生可通過企業工程師認定的實踐量換取在校選修課程學分。

4 結語

分析當前國內高校在已有教學模式開展下的應用型人才培養所出現的諸多問題，如社會需求與人才能力、專業培養目標與學生實踐能力等，重點對高校教學模式中的實踐環節進行深入的分析研究，提出各種問題并給出對應的優化改革策略，最終提出一種符合地方高校轉型下的 3+X多軌新型教學模式，為地方高校轉型發展下應用型人才培養改革提供理論基礎。■

[1] 于建川 , 關佳佳 , 李嬌月 . 國外本科實踐教學經驗與啟示 [J]. 黑龍江教育 ,2011(4):71-73.

[2] 鞠耀績 , 張德江 . 應用型本科院校實踐教學問題研究[J]. 商業經濟 ,2013(12):110-112.

[3] 曾志 , 李天玉 . 淺談應用型本科法學類實踐教學團隊的建設 [J]. 現代企業教育 ,2013(12):270-271.

[4]張建林 .基于創新能力的研究生培養機制改革探索 [J].中國高教研究 ,2008(3):34-38.

G642.0

B

1671-489X(2016)17-0003-02

* 項目名稱：吉林省教育科學“十二五”規劃課題（項目編號：GH150092）。

作者：孫向陽，長春大學電子信息工程學院講師，研究方向為實踐教學模式研究；李杰、徐大偉、何秉高，長春大學電子信息工程學院（130022）。

作者：王海峰，無錫南洋職業技術學院電信系第二黨支部書記、年級組長，研究方向為思政教育理論與實踐；李曉麗，無錫南洋職業技術學院（214081）。