基于校企合作的高職院校工學交替人才培養模式研究

◆王海峰 李曉麗

基于校企合作的高職院校工學交替人才培養模式研究

◆王海峰 李曉麗

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.005

在對工學交替人才培養模式的內涵進行簡要介紹的基礎上，指出該模式的主要優勢所在，進而結合現階段高職院校工學交替人才培養模式的現狀，提出改進措施，希望對促進基于工學交替的高職院校校企合作人才培養模式的完善提供一些合理的建議。

高職院校；校企合作；工學交替；人才培養模式

1 引言

隨著我國經濟的快速發展和融入全球經濟一體化，我國的制造業和服務業的規模日益擴大，對相關的技術型人才的需求越來越大。我國的高等職業院校緊緊抓住市場經濟的需求，根據社會需求來設置專業，培養了大量的技術型人才。高職院校促進了我國高等教育的發展，為我國經濟發展提供了人才支持，做出了重要的貢獻。職業教育是我國人才培養體系中的重要的有機組成部分。

國家為了推動職業教育的發展，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中指出要大力發展職業教育，認為職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，應當放在更加突出的位置，職業教育應當以就業為導向，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。如何快速穩健推進工學交替人才培養模式，發展適合我國經濟發展情況的職業教育，是我國職業教育發展和改革創新的重要研究課題。

2 工學交替人才培養模式

工學交替是指將學生的學習過程分為學校的理論學習和企業的實踐兩個部分。工學交替是一種新型的高職院校人才培養模式，是基于校企合作關系的理論基礎學習與實踐工作相結合的人才培養模式，尤其利于工科、服務業等對職業技能要求高的技術型人才培養。這種培養模式通過學校與企業合作，充分利用學校的理論基礎教學強和企業的管理經驗豐富等優勢，為學生提供實踐機會，使得學生將在校學到的理論知識與實踐相結合，互相促進，有利于學生提高理論知識和專業技能，成為優秀的技術型人才。在工學交替的培養模式下，學校主要負責教授理論知識、提升道德水平和個人素質，企業負責學生的實踐工作。

高職院校工學交替人才培養模式具有的優勢包括：1）工學交替人才培養模式通過校企合作的方式將理論學習與工作實踐有機結合在一起，使得學生畢業時能獲得扎實的理論知識和豐富的工作實踐經驗；2）工學交替人才培養模式是基于校企合作基礎上的，學校和企業之間實現互補和互惠互利，學生在企業的實踐成績是由學校與企業共同完成的，因此利于企業從學生中選拔優秀的學生作為正式員工，減少培養時間，節約招聘成本，但是這種選擇是雙向的；3）學生在企業里實踐時，需要遵守企業的管理制度，使得學生清楚學校的培養目標、學習目標和職業發展方向；4）學生在企業實踐過程中，學校會考查學生的實踐情況，做出適合的考核與評價；5）在企業實踐過程中，學生會獲得一定量的報酬，可以緩解家庭較為貧困的學生的生活問題，同時利于吸引學生進入高職院校。

3 工學交替人才培養模式在高職院校教育工作中的現狀

工學交替人才培養模式是一種有效的培養高素質技術型人才的培養模式。但是從高職院校的人才培養現狀來看，工學交替人才培養模式應用中存在以下問題。

學校知名度不夠，硬件設施較差部分高職院校的實力不強，特色不明顯，知名度不夠，專業設置與企業需求脫節，難以吸引優秀的生源。由于學校的資金不充裕，在實訓基地建設上投入較少，購買的設備不足。這導致企業不愿意深入合作，只愿意在就業方面合作，使得工學交替培養不能落到實處。

企業的參與意愿不足，校企合作較為膚淺多數企業認為人才培養是學校的責任，而不是企業的責任，在學生進入企業實踐時不可避免地會影響生產效率。同時，企業發展壓力較大，會導致企業只注重當前成熟的技術，而不注重技術的開發和人才的培養。因此，企業也不派員工到學校學習理論知識和先進的技術。

企業參與意愿不足導致校企合作較為膚淺。當前，接收學生實踐的企業較少，大部分企業只愿意為學生提供參觀機會和做輔助工作，而不是頂崗實習。

政府引導不夠國家制定了鼓勵職業教育發展的政策和法律法規，但是各地落實的力度不夠。同時，國家沒有制定相關的法律法規來保證工學交替人才培養模式的實施，沒有對學校、企業、學生的權利和義務的監督和約束。企業在引入學生實踐時，會承受由于學生勞動素質不夠而導致的次品率上升等因素帶來的生產成本上升。此外，國家針對高職院校人才培養的針對性的扶持政策并未真正落地，其應有的作用并未得到充分發揮。

課程設置不科學學校受到傳統教育觀念影響，在課程設置上存在一定的不合理性。而且，多數高職院校課程設置是本科院校的濃縮版，并未體現高職教育的實用性和針對性，課程目標的設定上存在與高職院校實用型人才培養目標相背離的表現。此外，在課程體系的構建上，不可避免地出現理論教學與實踐教學之間的脫節，課堂教學與課外教學、實習基地實踐等之間的脫節，不利于培養社會所需的實用型人才。

“雙師型”教師不足在工學交替人才培養模式中，“雙師型”教師是不可或缺的重要條件。但是從多數高職院校的師資隊伍構成現狀來看，普遍存在：學校教師理論基礎知識豐富，但是缺少實際的工作經驗；從企業聘任的兼職教師實際工作經驗豐富，但是理論基礎知識欠缺。因此，迫切需要基礎理論知識扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師。

4 工學交替人才培養模式在高職院校教育工作中的改進措施

政府加強引導，制定相關法律法規，出臺鼓勵措施

當前，工學交替人才培養模式中的學校、企業、學生三方的權利和義務如何受到監督和保護，是一個需要解決的問題。國家可以出臺相關的法律法規來保護工學交替人才培養模式的各參與方，明確各自的權利和義務。出臺對參與校企合作企業的稅收優惠政策和財政補貼政策，這樣能有效提高企業參與的積極性。國家可以購買部分大型設備，逐漸改善學校的教學條件。最后，政府部門出資設立一個校企合作平臺。

加強與企業之間的深度合作，扎實工學交替人才培養基礎高職院校面對現階段人才培養模式的現實狀況，首當其沖應根據自身要求、自身條件向國家申請相應的補貼或獎勵，獲得的資金用于購置適合學校的設備。在此基礎上，應加強與企業之間的深度合作，扎實工學交替人才培養基礎。具體應從如下兩方面入手。

一是積極調研企業對技術型人才的需求信息。學校根據調研結果來設置專業并招收優秀的學生，有針對性地培養符合企業需求、崗位要求的實用型人才。

二是加強校企合作，讓企業從幕后走到臺前。校企雙方應當合作制定一系列規章制度和措施來保證工學交替的正常實施，共同開發符合行業需求的課程，共建滿足高職院校實用型人才培養需求的實習基地，推動工學交替人才培養模式的落地。

課程教學體系設置學校應當與企業合作，科學設置理論基礎課程教學和實踐教學。其中，理論教學課程應當以企業需求為中心來設置，將企業中所需要的技能分解成若干環節，每個環節都是理論基礎知識教學的內容。而實踐教學應當注意學校和企業的合作。在學校，學校可以承擔較為基礎的、簡單的實踐工作，而較為復雜的、系統的教學就需要企業來完成。根據這一思路，高職院校可將項目式教學法和模塊式教學法引入課程教學之中，合理運用多媒體手段、新媒體以及網絡平臺等開展具體的教學，并立足于實用型人才培養從理論知識、實踐能力、職業技能以及自身素養等多個層面來對課程教學的效果進行考核。

“雙師型”教師隊伍建設當前，實行工學交替的高職院校的教師通常要么擅長理論知識，要么擅長實踐。因此，打造“雙師型”教師隊伍對完善工學交替人才培養模式具有很強的現實意義，有助于教師深刻理解工學交替人才培養模式的核心內涵。學校可以將教師派到企業學習，深刻理解相應的工作環境、流程、管理和所需的技能。企業可以派技術強的員工如高級工程師到學校學習理論知識，提高自身的理論知識。對于企業派出的這批員工，學校可以擇優聘用為兼職教師，充實教師隊伍。

5 結語

工學交替人才培養模式是我國目前一種新穎的職業人才培養模式。這種培養模式在高職院校中應用較為廣泛。高職院校在探索工學交替人才培養模式的道路上，由于自身條件、政府支持和引導力度以及與企業的合作程度等多方面因素的影響，勢必會遭遇一定的困難。高職院校只有突破這些現實困境，才能實現工學交替人才培養模式在高職院校的落地，才能培養更多符合行業需求、崗位需求的實用型人才。結合現階段高職院校工學交替人才培養模式狀況，提出工學交替人才培養模式在高職院校教育工作中的改進措施，希望對促進基于工學交替的高職院校校企合作人才培養模式的完善提供一些合理的建議。■

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G712

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1671-489X(2016)17-0005-02

作者：王紅春，湖南環境生物職業技術學院講師、會計師，研究方向為財務成本；劉健民，湖南環境生物職業技術學院副教授（421005）。