在小學數學空間與幾何教學中有效運用電子白板

◆林秋萍

在小學數學空間與幾何教學中有效運用電子白板

◆林秋萍

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.015

通過對電子白板在小學數學空間與幾何教學中運用的各種功能分析，指出通過科學、合理地運用電子白板的鏈接功能、拖拽功能、手寫功能以及建立交互平臺等，增強教學效果。

小學數學；電子白板；空間與幾何

1 前言

之前對于小學數學空間與幾何教學，很多教師無法取得理想的效果，學生學習效率偏低。導致這種現象出現的原因，除了教師所采用的方法不當外，在很大程度上也會受到教學媒體的影響。之前所采用的媒體不具備較強的操作

性與實現功能，而通過對電子白板的使用，可以呈現出文字、表格、圖畫、音頻以及視頻等各種內容，能有效地提高學生學習積極性。電子白板是具有多功能的教育技術手段，在很多小學教學中已開始使用，讓學生能獲取更為多樣的知識，使教學氛圍有了很大轉變，在很大程度上激發了學生的創新思維和現代思想，可以取得更為良好的教學效果。

2 在空間與幾何教學中電子白板的有效運用措施

運用電子白板鏈接功能，讓學生處于活躍的學習環境中小學數學教學中，培養學生對學習數學的興趣尤為重要。興趣能夠使學生具備學習的動力，更好地學習數學知識。小學生更容易對一些較為具體、生動形象的事物感興趣。通過使用電子白板的鏈接功能，可以使教師在課堂上創建不同的模擬情境，讓課堂氛圍更加活躍，學習內容更加形象，從而讓學生擁有更強大的學習興趣，積極主動去探索與學習，讓學生自主學習，在課堂上占據主體地位。

比如在教學“平行和旋轉”時，教學可以通過電子白板的鏈接功能，采取動畫播放的方式向學生展現各種日常常見場景：向前移動的車輛、風車的轉動、直升飛機螺旋槳的轉動等。讓學生對課堂知識的學習更加充滿欲望，能夠帶著積極、熱情的態度走進課堂教學中。同時，讓學生對所播放的動畫進行觀察與模仿，通過自身體會，感受不一樣的運動形式。在這一過程中，要掌握好學生所處的年齡階段，設置他們較為熟知的特定情形，指導學生進行觀察、模擬，讓學生能夠更加直觀地感受到平移與旋轉的特征和區別。這樣會使學生更加自主地完成知識體系構建，并且可以更好地感受數學和生活的聯系。

再如在講授“生活中的負數”時，教師可以通過運用電子白板的鏈接功能，向學生播放經常會看到的天氣預報畫面，讓他們擁有濃厚的興趣，去了解生活中有關負數的知識。

運用電子白板的拖拽功能，在互動中解決教學難點

小學數學教學要想取得很好的效果，不能僅僅依靠好的形式，更要讓學生真正參與課堂教學，讓學生充分發揮聰明才智去解決問題。要想使學生更快速、深刻地了解與掌握數學知識，除了設置好的形式外，依然要依靠數學知識本身來使學生擁有學習的積極性。這時就可以通過設置一些易產生分歧的討論命題，使學生通過討論、交流等方式進行對問題的解決，讓小學數學課堂教學更加充實與高效。之前在講解“平移和旋轉”時，對于平移格多少的計算，教師一般會讓學生在大的方格紙上進行平移，這樣可以增加學生的參與感，但是不方便進行實際操作與展示；通過幻燈片的形式，可以很好地展示，卻起不到與學生互動的作用。運用電子白板的拖拽功能，就可以克服以上問題。

如在平移中如果一個物體占據兩格的位置，而相對應的平移數對于學生來說不易算出。為了更好地操作與展示，可以先播放小豬位于方格紙中的圖片，然后讓學生思考小豬是向何方平行移動的？共移動了多少格？這一過程中學生就容易出現不同的認知情況，進而擁有進一步探索的積極性。一般學生中會有三種不同的答案：

1）部分學生說小豬向左平行移動了兩格的距離，因為現在所處的位置與之前中間共有兩個空格；

2）部分學生說小豬向左平行移動了三格的距離，因為前后距離中間空出兩格，也就是說小豬首先移動了兩格，然后經過最后的移動就可以到達目前所處的位置；

3）部分學生說小豬向左平行移動了四格，因為小豬之間空兩格，說明其先移動了兩格的距離，而還要再往前移動兩格才可以達到目前所處的位置。

教師可以安排答案不同的學生，通過電子白板的拖拽功能進行實際操作，讓學生在這一過程中進行分析與思考，通過操作獲得正確的答案。

再比如在講解“生活中的負數”時，需要對學生講解-2與-4兩個數的大小，這時學生也容易產生分歧，部分學生說 -2 要比 -4 大，而另一部分學生說 -4 要比 -2 大。要想更好地解決上述問題，讓學生更直觀、深刻地掌握，教師可以通過電子白板向學生展示兩個相同的溫度計，而溫度計中的紅色水銀能夠上下拖拽，教師安排學生通過對水銀柱的拖拽，來展示出 -2 ℃和 -4 ℃兩者的大小。依照水銀柱不同的高度，能讓學生明顯地觀察到不同負數所對應水銀柱的高度，進而引導學生得出不同的復數如何進行大小比較：不同負數進行大小比較，負號后的數大，負數本身就小；反之，負數就大。在學生對溫度計上的數值有一定了解之后，就可以通過電子白板的旋轉將溫度計橫向放置，使之形成抽象化的數軸模型，然后讓學生與之前比較，得出數軸中數大小的變化規律：向右越來越大，向左越來越小。通過以上形式的教學，不僅可以使學生擁有更大的學習熱情，還可以提升學生的數感，增強教學效果。

運用電子白板的手寫功能，增強教學效果之前進行小學數學課堂教學時，教師需通過幻燈片進行展示，也需要一定的板書。這樣極易導致課堂教學出現脫節問題，浪費時間與精力。通過運用電子白板的手寫功能，能夠實現對課件的直接書寫，讓學生在課堂上的關注點一直都在所學習知識上。如教學“平移和旋轉”時，教師可以通過電子白板展出一些課堂練習，讓學生完成之后，通過電子白板的手寫功能，直觀地在白板上進行修正與演示。而且教師可以通過手寫功能，完成對物體平行移動格數的記錄。通過使用手寫與拖拽兩種功能，使整個課堂更加具有效率，讓學生能獲取更多的知識。

運用電子白板，使之成為交互平臺電子白板的運用，關鍵之處就在于其互動性上。如果忽略了電子白板的互動性，就會使電子白板的功能發揮受到極大影響。所以，在進行小學數學課堂講授時，必須要利用電子白板的互動性，讓學生與教師、學生與學生之間形成良性互動。教師與學生通過電子白板的連接，形成一個互動平臺，不僅擁有傳統黑板的功能，而且可以結合信息技術，構建互動教學模式。

3 結論

電子白板在小學數學空間與幾何教學中的運用，成為未來課程教學的發展方向。教師采取科學的、適宜的方法，對電子白板的功能合理利用，定能很大程度提高學生學習熱情，促進自身教學方式以及學生學習方式的改進，實現小學數學教學效果不斷增強。■

[1]吳振濤 . 交互式電子白板教學系統功能和應用分析 [J].中國信息技術教育 ,2016(2):71-74.

[2] 丁亞芹 . 淺談電子白板在小學數學課堂教學中的優勢[J]. 中國校外教育旬刊 ,2015(7):156.

[3] 趙世明 . 交互式電子白板及其教學應用 [J]. 實驗教學與儀器 ,2015(2):48-49.

G623.5

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1671-489X(2016)17-0015-02

作者：林秋萍，蕪湖縣實驗學校城東分校（241100）。