淺談網絡數字化小學數學課堂的構建

◆楊興燕 梁海亮

淺談網絡數字化小學數學課堂的構建

◆楊興燕 梁海亮

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.058

基于網絡數字化系統(tǒng)，運用信息技術輔助數學教學，將會極大優(yōu)化課堂教學，實現學生的多元化學習，自主優(yōu)化思維方法，教師的教學方式將會更加科學。

網絡數字化系統(tǒng)；小學數學；教學模式

1 基于網絡數字化系統(tǒng)的數學教學，學生的學習方式更加多元

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，學生處于被動地位，信息的傳遞是單向的。基于網絡數字化系統(tǒng)的數學教學，更加關注學生的多元化學習，讓學生親身經歷探究問題解決的過程，進而獲得對數學知識的深入理解。

目前很多學校打造網絡數字化教學系統(tǒng)平臺，構建開放的數學課堂，實現學生數學學習方式的變革。課前，讓學生在網絡平臺上根據教師的預習單自主預習。課堂上利用網絡數字化系統(tǒng)讓學生通過平板電腦自主學習，學習過程中充分發(fā)揮學生的主體性，通過交流、探索、討論等多元化學習方式，參與教與學活動的全過程。教師成為學生學習的引導者、合作者、組織者，讓每一位學生在課堂上通過積極參與獲得深度體驗，體會到成功的喜悅。課后可以通過網絡平臺發(fā)送作業(yè)，學生借助網絡數字化系統(tǒng)鞏固舊知，拓展延伸新知識，并且通過系統(tǒng)進行及時反饋，自己了解學習的情況。

如在教學“植樹問題”時，首先通過學校的網絡數字化系統(tǒng)給學生發(fā)送微課和預習單，讓學生在家中預習自學，通過網絡平臺把疑問發(fā)送給教師，提前了解學情。課堂上教師和學生共同探究，學生在網絡數字化系統(tǒng)下，運用平板電腦根據，教師提供的素材探究三種栽樹情況，通過畫線段圖或者擺小棒等方法用一一對應的思想進行探究，初步得出兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹的三種情況的解決辦法。然后小組開始討論進行分類、整理組內的發(fā)現，通過網絡把討論的結果傳到教師端。最后，師生借助數形結合思想，進一步認識棵數與間隔數的聯(lián)系，歸納出植樹模型的三種情況。進而聯(lián)系生活實際尋找識別植樹問題，利用網絡數字化系統(tǒng)下的測試功能，當堂檢測學生應用模式解決問題。在網絡數字化系統(tǒng)引領下，學生經歷“實際問題—建構模型—解釋應用”的數學活動過程，學習方式更加多元，思維更加活躍，提高了課堂效率，得到成功的喜悅。

2 基于網絡數字化系統(tǒng)的數學教學，學生自主優(yōu)化思維方法

教學不僅要關注學生是否親身經歷探究問題解決的過程，而且要使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進一步的發(fā)展。網絡數字化系統(tǒng)下的數學教學，不僅能使學生充滿興趣地學習，還可以激活學生的思維，使學生進入主動探索的最佳學習狀態(tài)。

如在教學“兩位數除以一位數”時，借助情景圖發(fā)布探究單，讓學生獨立探究 56個橘子平均分給 2個人，應該怎么計算？學生很快列出算式 56÷2。這時候十位 5 不能被2整除，怎么辦？這就是本節(jié)課的重點和難點所在。于是就借助數字化系統(tǒng)平臺設計課件，十個橘子裝一籃，一共5籃，還多了6個，讓學生在平板電腦上通過拖拽、連線、畫一畫、算一算等方法進行研究，出現三種思路。

1）有的學生先把6個橘子平均分給2個人，每人3個；接著把5籃橘子平均分給2人，每份2籃，剩下1籃橘子；再把1籃橘子打開平均分給2人，每人5個，最后得到每人28個橘子。

2）有的先把5籃橘子平均分給 2個人，每人2籃，剩下1籃；再把剩下的1籃打開平均分成2份，每人5個橘子；再把6個橘子平均分成2份，每人3個橘子，最后得到每人28個橘子。

3）有的先把5籃橘子平均分給 2個人，每人2籃，剩下1籃橘子；再把1籃橘子打開和6個橘子合起來再平均分給 2人，每人8個橘子，最后得到每人 28個橘子。

學生在平板電腦上利用教師提供的素材進行操作，通過操動中思考，思考中感悟，并進行比較，會發(fā)現第三種分橘子是先分整籃的，再把剩下的合起來以單個的形式一次分完，這種分法比前兩種分法更好、更方便，而且可以用豎式記錄下來，同時提示學生這正是除法的計算方法和本節(jié)課的難點所在，他們獲得極大的自信與興趣。借助網絡數字化系統(tǒng)，將抽象的算理形象地顯現出來，在思維的相互碰撞中自主優(yōu)化思維方法，從而達到溝通算理和除法算式之間的相互聯(lián)系，最后理解算理，掌握算法。

3 基于網絡數字化系統(tǒng)的數學教學，教師的教學方式更加科學

基于網絡數字化系統(tǒng)的數學教學，教師已經由知識的傳授者轉變?yōu)檎n程的設計者、學習的指導者、活動的組織者和參與者，課程設計時教師要充分考慮學生的實際學情，他們對于信息技術的使用情況，思考構建科學合理的教學方案，選擇適合的、突破重難點的信息技術輔助教學，力爭把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。

在網絡數字化系統(tǒng)教學環(huán)境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動的，尤其是一些幾何圖形的教學，如在網絡平臺上展示幾何模型的變化，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，使復雜的數學問題可視化、具體化，更能激發(fā)學生探究學習的興趣，思考數學學習方法的多樣性。

教師除了與時俱進地掌握現代化的信息化教學工具，更為重要的是要改變原有的教學思想和方法，利用網絡數字化系統(tǒng)不僅更好地實現傳統(tǒng)教學中的某些教學方法，并且能創(chuàng)造或完善新的教學方法。否則，教師只能把網絡數字化系統(tǒng)當作傳統(tǒng)教學方法的附屬物，不能發(fā)揮信息技術的獨特魅力，難以取得滿意的結果。

如在探究“圖形的密鋪”時，學生先猜想哪種圖形可以密鋪，教師運用統(tǒng)計圖表呈現大數據分析，直觀展示猜測結果，了解學生思維的原點；然后根據學情，利用數字化平臺設計教學探究點，把教學重點放在學生動手實踐、自主驗證方面，通過用平板電腦不停地拖拽各種不同的圖形進行驗證，進而反思自己的猜想；最后匯報交流，匯總生成結論。教師打破傳統(tǒng)課堂難以拓展設計的局限，在網絡數字化系統(tǒng)中提供各種圖形，讓學生結合生活實際，自己設計圖案，全班在網絡平臺上交流展示。在整個過程中，數學教學設計是動態(tài)的、充滿科學性的。

4 基于網絡數字化系統(tǒng)的數學教學應注重實用性和必要性

網絡數字化系統(tǒng)的應用也只是一種教學手段，通過這個平臺，向學生展示更多的是一些形象思維的東西，刺激學生的視覺、聽覺；但如果過分依賴或者不能科學利用，會使學生產生思維懶惰、等待心理，不利于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。如有的教師在運用網絡數字化系統(tǒng)教學“兩位數乘兩位數”時，只是單純關注課件的呈現形式，沒有把重點設計放在兩位數乘兩位數算理和算法的探究上，只是在課件上設置很多口算題，每題都有精美的圖片，還設置點擊聲音、動畫形式，這樣的教學設計膚淺，缺少探究意識與思維培養(yǎng)，并且容易分散學生的注意力，使學生產生視覺、聽覺干擾，達不到輔助教學的目的。

因此，在網絡數字化系統(tǒng)下的數學教學，教師要清楚優(yōu)勢和不足，認真研讀教材，了解學情，基于網絡平臺設法找出在教學設計的優(yōu)勢。網絡數字化系統(tǒng)主要用來彌補傳統(tǒng)教學的不足，解決傳統(tǒng)教學中不易解決的問題，它的作用是輔助，而不是教學的唯一方式。

總之，在網絡數字化系統(tǒng)下進行數學教學，教師必須清醒認識到網絡與數學學科的整合是教學的真正需求和課堂變革的需要。只要認真思考、精心設計，就會發(fā)現網絡數字化系統(tǒng)下的數學教與學更加有趣和精彩。■

G623.5

B

1671-489X(2016)17-0058-02

作者：楊興燕，沂源縣石橋鎮(zhèn)中心小學（256112）；梁海亮，沂源縣悅莊鎮(zhèn)中心小學（256102）。