跨界融合：學校教改的必由之路

◆林承珊

跨界融合：學校教改的必由之路

◆林承珊

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.081

當代的學校教育正在走向開放、多元的態勢。學校的教學活動作為學校教育教學質量提升的重要平臺，更應適應大數據時代的發展，嘗試把不同學科、不同學段的教師相互融合，撬動教學變革，營造新的教學生態，構建符合學生成長的教學策略和學習策略。

跨界融合；課程改革；教學生態

“跨界”（Crossover）是現在潮流圈常見的字眼。跨界融合是指跨越不同領域、不同行業、不同文化、不同意識形態等范疇所擁有的共性和聯系,把一些原本毫不相干的元素進行融合，并由此引發新的思維方式和創新模式。對于教育上的跨界融合，可以理解為一種學習方式的革命。它可以是廣義的，包括跨行業、跨領域、跨文化甚至是跨時空的，是跨越教學工作的邊界，向外界學習并尋求多元素交叉的新型學習方式；也可以是狹義的，即專指學校教育教學過程中不同學科、不同年級的教師組成大小不一的、靈活的新型教研組。在跨界教研活動中，各學科教師不再是各自為政，而是相互融合，在對話和交流中提高發現、分析、解決問題的能力。

1 跨界融合是社會不斷進步與課程改革的需求

隨著現代科技日新月異的發展，大數據時代的來臨，信息化、網絡化的海量知識充斥著學生的大腦，讓他們的信息量、知識面成倍擴張，知識結構也越來越趨向多元化和綜合化。正因如此，新課改在課程整合方面提出明確的要求：1）從目標上關注學生三維目標的整體發展；2）實施綜合課程，比如品德與社會、體育與健康等；3）強調體驗學習、合作學習和研究性學習等新的學習方式。

教育專家李希貴說過：智能的發展從本質意義上講沒有所謂文、理之分，只要親自參與了實踐，切實經歷了獲取知識的過程，由此而獲得的“營養”——無論文、理，對于年輕生命的健康發展，都是十分必要、有益的。比如高中生物學科與其他學科的相互融合：“細胞膜的選擇透過性”“光合作用”“細胞呼吸”與化學知識的聯系，大腦言語區的“W區”“S區”術語的學習與英語單詞的聯系，“遺傳的概率計算”與數學概率和統計知識的聯系，等等。生物科學與日常生活、環境保護、工農業生產方面也是息息相關，如“蘋果儲藏久了會有酒的味道”“牛奶出現脹袋不能飲用”“怎樣進行馬鈴薯種植”等。

同時，隨著課程改革的不斷推進與深入，新課程“綜合性”“開放性”的理念對教師的認知結構、專業技能和教育理念提出新的更高、更深層次的要求，以往那種在同一學科或同一學段內進行的單科性的教研活動對于教師成長的作用逐漸趨于弱化。鑒于此，不同層次、不同方式的學科間相互融合的跨界教研活動逐步顯現出它的重要性和可行性。

2 跨界融合是學生多元體驗與綜合發展的需求

現代教育論認為：任何把知識隔裂開來進行傳授的做法，都不能滿足學生全面發展的要求。未來的人才應該是應用型、復合型和創新型人才。只有在學科教學中滲透綜合知識，提高學生運用綜合知識觀察問題、分析問題、解決問題的能力，才能保證學生獲得正確、立體的知識。而跨界研討恰恰能使教師在準確把握學科知識要點和目標要求的同時，通過有目的地閱讀分析其他相關學科教材，以及和其他相關學科教師對相關知識及教法的探討，來確定各學科間的分工協作，在此基礎上有的放矢地安排具體的教學內容、形式和方法，使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而達到在有限的課堂教學中讓學生盡可能多地獲得綜合“營養”。

不管是不是愿意，也不管有沒有準備好，現在的中小學生知識存儲量以及獲取知識的手段和途徑已經遠遠超出教師的想象，生活與學習、游戲與科幻、兒童與成人、是與非、惡與善、美與丑等各種信息無所不及，電腦、電視、手機、漫畫等都是學生觸手可及的便捷工具。每個學生都有屬于自己的一個世界，教師不能再依靠零散的經驗和想當然的判斷來對待某一批學生，而應把學生的一切都收入眼底、放入心間，用跨界的思維方式啟迪學生自由的學習熱情和方式，關注他們的生命健壯和精神成長，讓他們插上個性學習的翅膀，力爭讓每個學生都能發展為最好的自己！這樣的教育才能真正進入理想天地。

3 跨界融合是教師內涵發展與專業成長的需求

教師的內涵包括教師的教育理念、教學意識、知識結構、專業水平和教學能力等。教學質量的提升在很大程度上依賴于教師素質的提高，教師素質的提高則依賴于教師自身內涵的發展。新課程改革對教師提出更高的要求，教師不能滿足于現狀，要學而不厭，刻苦鉆研業務，不斷提升自身內涵。只有這樣，才能不斷提高學校教育教學質量。在當前教育的大背景下，越來越需要在更高、更新的層面上促進教師專業成長和多內涵發展，從而使廣大教師的個人素質滿足學生全面發展的需要。教師專業素養的內涵正在發生悄悄的轉變——由單一趨向綜合。跨界研討是一種全新的教研理念，即打破原有的教研習慣和教研思維，超越單純的學科教研目標，在多學科的融合交叉研討中，讓教師超越本學科壁壘的視野，提升教師對知識和學習的理解，從而建立各學科知識、能力之間的橫向聯系與整合，促進教師素質的全面發展。

觀念引領未來，思想決定高度，跨界最難跨越的不是技能之界，而是觀念之界。跨界的核心是思維方式的改變，在新的時期，面對新的教育形式、新的教育體制，每一位教育工作者必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。教師要敢于超越傳統的講究程式、嚴密、控制的思維模式，尋找開放、多元甚至跳躍的思維模式，不斷學習、努力提高理論水平，更新教學理念，拓寬學術視野，站在更高更廣的角度審視、反思自己的教育教學行為，用更先進的思想武裝頭腦，解放思想、放開思維。只有思維跨越沒有界限，創新才永無止境。

4 跨界融合是學校資源整合與協調發展的需求

目前的學校中，每一位專職教師都經過正規的本專業學習和訓練，有的中小學教師甚至接受了研究生課程教育，可以說，他們在自己的專業中應該比其他專業的教師具有更強的獨特性和專業性。但是也正是這樣，有時會走進“唯我獨尊”的誤區，往往會只站在自身的學科角度思考問題，具有一定的局限性。而跨界教研意味著突破學科界限，讓其他學科的教師帶著新異的思維，從不同的維度去審視所研討學科，有助于教師間相互交流，切磋技藝，促進教學方法的整體優化，實現“取眾科之長”，使教研資源的獲取擁有更多的學科渠道，讓學校集體資源的優越性發揮到極致，實現各學科平等、均衡、協調發展。

跨界教研作為一種新的嘗試，不能急于求成，要放慢腳步，逐步前進。

首先，對于跨界教研活動，要因人而宜、量力而行，要依據教師的個人興趣和個人的專業素養水平，鼓勵教師自愿參與。在條件不成熟的情況下，不強求所有教師勉強上陣，更不主張教師嘗試把所有學科的教學都納入跨界中去，否則會給教師帶來額外壓力。

其次，跨界教研的目的是為了更好地整合多種有效資源服務于教育教學，其最終目的是提高教育教學質量，尤其是課堂教學質量。要警惕那種由于形式上的淺層次的跨界，導致其他學科或者或者短的教學內容喧賓奪主，使課堂游離于本學科的教學之外，而使課堂呈現“四不像”現象。

最后，在跨界實施過程中，要定期組織研究人員進行反思，及時發現問題、研究探討休整方案，使得跨界研究不斷地在正確的道路上前行。

5 跨界融合，撬動教學變革，營造新的教學生態

近年來，隨著我國改革開放水平的提高以及社會經濟的飛速發展，對人才的需求越來越呈現綜合化、復合化、創新化。而育人恰恰是個系統工程，要求學校內部每一個部門、每一個角落都洋溢育人的光芒，每一位教師、每一位家長、每一個家庭、每一片社區都能齊抓共管，這樣合師生之力、家長之力、社會之力，才能產生教育效應，并形成效益最大化。

近年來，開放辦學的理念越來越受到全社會的認可和推崇。桂平市潯州高中開始進行開放辦學的各種有效的嘗試，比如開放的師資、開放的課堂、開放的課程等，化“專一學科教師”為“先知者皆為教師”、化“學科課堂”為“學術課堂”、化“單科知識傳遞”為“多學科知識構建”等，使學校呈現出虛懷若谷、海納百川的氣度，努力實現真正為人的自由全面發展服務。而這一切正是跨界教研活動的思維模式核心所在：思想上要開通、解放，行為上要破除封閉、限制，要適應環境的要求、變化，廣泛地與外部進行交流、合作，實現思想開放、行為開放、發展開放。

教育是特別講究聯系的，包括知識內在的聯系，也包括各領域之間的聯系。當代課程理論與學習方式變革為學校教研活動指明前進的方向：以問題為導向的“知識整合能力”“解決問題能力”“溝通合作能力”以及“創新實踐能力”應成為教學策略選擇的必要條件。事實也是現在的學生通過手機、電腦等便捷的工具隨時可以捕獲海量的信息和知識源，當他們帶著這些豐富的體驗走進教室時，也必然帶著對改變傳統課堂模式的渴望，他們希望課堂好玩，希望能繼續在課堂上探究、沖浪，希望能在課堂上收獲比他們在課外了解的更多的信息。于是，摒棄傳統教學思維的禁錮，實行“為獨創性而教”“為研究型而學”的教學策略選擇就成為跨界的必然結果，也體現出融合的獨特魅力！

桂平市潯州高中近年的課堂教學堅持“面向全體學生、學生自愿、普惠大眾”的原則，整合校內外資源，結合學校的發展特色，落實素質提升工程和社會大課堂活動，讓學生在喜愛的活動中愉悅身心。■

[1] 李希貴 . 為了自由呼吸的教育 [M]. 北京 : 高等教育出版社 ,2014.

[2] 楊慶余 . 小學數學課程與教學 [M]. 上海 : 上海科技教育出版社 ,2003.

[3] 課程教材研究所數學 . 數學課程研究開發中心編 . 小學數學教學研究 [M]. 北京 : 人民教育出版社 ,2003.

G632.0

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1671-489X(2016)17-0081-02

作者：林承珊，廣西桂平市潯州高中（537200）。