探索PBL教學模式在高等教育中的應用*

◆朱天宇

探索PBL教學模式在高等教育中的應用*

◆朱天宇

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.104

從 PBL 教學模式的定義、優勢、對教師及學生的素質要求、如何深入開展幾個方面進行探討，希望為 PBL 教學模式在高等教育中的應用提供一些建議和幫助。

PBL 教學模式；高等教育；教育改革

隨著教育改革的逐步深入，我國高等教育發展重點已由過去的擴大規模、數量轉變為在穩定規模的基礎上提升質量、內涵，努力培養適應時代發展的高質量人才。與之相伴的必然是對教育理念和教育模式的改革，以適應新的人才培養需求。PBL 教學模式改變了傳統的填鴨式的教學方法，在課堂上充分發揮學生的主觀能動性，充分實現知識是解決問題的工具和手段這一目標，學生解決問題能力、創新能力和自學能力將隨著自身努力獲取知識、運用知識解決問題的過程而得到發展，這恰恰與當前高等教育發展新要求不謀而合。因此，做好 PBL 教學模式在高等教育中的應用探索，就具有十分重要的現實意義。

1 PBL的定義

PBL 教學模式是一種以學生為中心的教學方法，它以問題為導向，要求學生自主進行問題的解決。這種教學方法是由美國的神經學教授 Barrows 所創，是目前教學中最為流行的一種教學方法，世界上很多頂級大學都采用這種教學方法進行教學。跟傳統教學方法最主要的不同的在于：PBL 以學生主動學習為主，而傳統教學模式以課堂上教師的講授為主；PBL 將任務與問題掛鉤，讓學生通過問題的探究專注于任務之中；PBL 的設計以任務為導向，注重將情境引入問題的解決之中，讓學生在情境之中自主探究，解決問題，從而挖掘隱藏在背后的科學知識，形成解決問題的能力，培養團隊合作的能力。

2 PBL教學模式的優勢

打破思維束縛 PBL 模式營造了一個輕松、主動的學習氛圍，學習的過程實質是學生通過自主探究和合作來解決問題的過程，學生成為問題與知識的發現者，教師只是起引導作用。這樣學生在課堂上能夠自主發言，不受任何拘束，充分自由地表達自己的觀點，并且能夠方便快捷地獲得同學、教師等反饋的信息，直接調動參與的積極性，形成解決問題的能力和自主學習的能力。

加深理論認知PBL 模式讓學生關于課堂的疑問直接呈現出來，并當場解決。在問題的解決過程中，教師進行任務分配，讓學生自由開展問題探索，最終進行信息匯總，問題得到解決。學生在問題的探索中發現很多奧妙，也解決了很多謎團，加深了對理論知識的理解，培養了問題解決的能力，同時大大縮短了學習過程，學習效果更加明顯。

鍛煉多種能力PBL 模式直接從實際問題入手組織教學，為了獲得問題解決方案，就需要不斷找尋知識與方法，在問題解決與團隊合作中完成對學科知識的學習。問題解決的整個過程需要學生多方面的能力，因此，學生在解決問題的過程中也培養了多方面的能力，如文獻檢索的能力、歸納總結的能力、語言表達的能力、知識運用的能力以及團隊協作的能力等，這些都為他們以后走上職業道路打下良好的基礎。

3 PBL教學模式對參與主體的素質要求

PBL 教學模式對教師的素質要求 PBL 教學模式不同于傳統的教學模式，其對教師的素質有很高的要求。教師應具備扎實廣博的學科知識，不但要對本專業、本課程內容熟練掌握，還要扎實掌握認知心理學、教育心理學、思維心理學等相關學科知識，做到始終持續自主地學習；應具備多方面的能力，主要包括提出問題、解決問題的能力，靈活運用知識的能力，嚴密的邏輯思維能力，駕馭教學的能力，以及調動學生的積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧；應具備先進的教學理念，善于通過激發、創造并維持和諧的學習氛圍，讓學生充分、全面共享經驗和觀點，以創新的思維，引導和幫助學生選擇、管理、組織和加工知識；應具備較高的職業素質，以高度的責任感，熟悉教學大綱、學生的能力情況，合理規劃學習重點、難點，制定有針對性的討論提綱，以高成效的輔導降低學生的焦慮程度來獲得較高的喚醒度，保證學習過程正常推進。

PBL教學模式對學生的素質要求PBL模式的運用成功，離不開學生的主動配合。學生應具備自主學習和勇于創造的能力，大膽積極參與、自覺自主學習，善于自我調節，通過努力將學習變成一個積極的過程，一個發現、創造的行動；應具備查閱文獻的能力，結合提綱問題去查閱大量的書籍、文獻資料，善于利用各種信息工具，獲得信息、處理信息、創造信息、表達信息；應具備交流協作能力，通過與其他學生的有效交流、合作，同心協力得出最佳結論，解決復雜問題。

由于學生長期接受被動灌輸知識的教育模式，并形成一定依賴性，缺乏主動發現問題、解決問題的積極性和能力，只是單純以“分數”的優良作為評價學習效果的標準，因此在課堂上采用 PBL 教學方法，學生會有種疲憊感，認為這樣不僅浪費時間，更浪費自己的精力。其實這就是對傳統學習方法的依賴，也是一種懶惰情緒。對新教學方法的采用，教師必須從學生的實際出發，從原來的知識灌輸者轉變成引導人的身份；同時努力引導學生完成角色的轉換，變成學習的主人，完成整個學習過程。

4 如何深入開展 PBL教學模式

加強教師隊伍建設 在 PBL 教學中，學生是積極主動的學習者，教師是指導認知學習技巧的教練，職能雖然發生變化，但實際上對教學結果仍然起著決定性的作用。因此，教師不能固執于傳統，應不斷更新教學理念，采用先進的教學方法開展教學，如加強 PBL 教學模式的認知與學習，只有真正接受它，才能使教學設計合理完善，實現教學目標。同時應培訓一批從事PBL教學的骨干教師，讓他們深入理解、掌握 PBL 教學模式的實質，充分發揮他們對教學的激情和靈活敏銳的思維，并融入 PBL 教學活動中，從而打造眾多能夠勝任 PBL 教學的精英隊伍。

編制準確教學指南和參考答案準確合理的 PBL 教學指南是能否正常開展教學的關鍵，應該包括教師使用和學生使用兩部分。教師使用部分應主要包括教學目標（大綱要求）、教學計劃、具體安排（內容、時間、學生分組、各組教師）、運行過程、評價方法等，由資深的專家教授審核后使用。學生使用的部分則應以教材為基礎，結合研究情況、研究進展等相關信息，通過教師和專家集體分析、討論，研究制定出標準答案，作為學生解答問題的標準。

建立科學的評價體系PBL 教學模式采用的評價方式為不僅對學生完成的任務進行評價，還會對學生在整個學習過程中的表現進行評價，通過這種評價方式能夠極大地調動學生參與課堂的熱情，提高學生的能力。PBL 教學評價方式應注重多元化、多樣化的結合，如形成性評價與終結性評價、教師與學生評價等。只有建立在與教學方法相配套的考核制度和標準的基礎上，才能對教學效果做出正確的評價。因此，設立一套能夠與 PBL 教學相適應的考核制度和評價標準，就顯得尤為重要。■

[1] 田健 . 基于問題學習 (PBL) 中信息化教學資源的選擇與應用研究 [D]. 蘭州 : 西北師范大學 ,2010.

[2] 湯豐林 , 申繼亮 . 論基于問題學習的教師觀 : 兼論我國新課程實施中教師角色的變化 [J]. 高等示范教育研究 , 2003(4):40-46.

[3] 湯豐林 , 申繼亮 . 基于問題的學習與我國教育現實 [J].比較教育研究 ,2005(1):73-77.

G642

B

1671-489X(2016)17-0104-02

* 吉林醫藥學院臨床教改專項課題（ZX2015-YB006）。

作者：朱天宇，吉林醫藥學院教學督導與評價處助教，研究方向為高等教育學（132013）。