職業教育課改構境的意義

張　健

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職業教育課改構境的意義

張健

職業教育課程改革是基于教育類別的不同、人才培養規格的不同、學生學習特點的不同，而必須實施的培養舉措的改革。這一改革的關鍵在于，構設課程改革需要的、有利于達成人才培養目標的學習情境。我們稱其為課改構境，其意義在于以下兩個方面。

1.情境學習有利于提高能力培養的學習效果。這是人所共知的常識。但為什么能提高，其背后的機理，恐怕能說出“所以然”者就少之又少了。有必要花點筆墨予以揭橥和提示。情境化學習有利于教學效果的提升，主要是因為情境是結構化的、真實化的、視覺化的，它比單純的抽象的符碼記憶、掌握的效果要好得多。從職業教育的對象學生看，他們的抽象思維能力差，而擅長組合性的形象思維，情境化學習就是滿足這一群體學習特點的教學形式。它能調動學生學習的熱情和積極性，使他們由“厭學”而“愿學”，當然能提高教學效果。學科教學是只有一個感知點的、孤立的線性交互，即教師“滿堂灌”，它只有聽力的交互，只有一個點、一個要素的交互，效果肯定欠佳。而情境化學習是非線性的、多點、多要素的結構性交互，比如在情境教學中，有聽、有看、有做、有想、有說，學生動耳、動眼、動手、動腦、動嘴（相互討論），它是非線性的、多要素的交互作用，這樣的教學有了更多的聯系和實境支撐，感知路徑豐富多元，形成結構化的鏈接和組合，其效果當然是最佳的。

2.情境學習是符合職業教育能力培養特點的學習方式。與學科教育遵從“知”的邏輯不同，職業教育遵從的是“做”的邏輯?！爸保卦谔岣呷说恼J知水平，“做”重在培養人的技能水平。因而，學科教育是“致知”性教育，職業教育是“致能”性教育?！爸轮毙越逃梢允恰叭デ榫郴钡模爸履堋毙越逃齽t必須是“情境化”的。

（1）人的能力是在情境中生成的。能力的生成依賴于特定情境中的“做”。比如學騎自行車，它不是靠掌握了自行車的結構原理、平衡規則、騎行要領等知識就能學會的。正確的做法是，給他一輛自行車，讓他在操場上騎行或摔打個半天，就可以學會了。所以，騎車能力是在“做”的情境中培養出來的，而不是靠課堂上動嘴講或用耳聽就能學會的。

（2）人的能力是在情境中展示和涌現的。每個人具有何種能力或特長，一般情況下并不為人所知，因為它是潛在的、內隱的。能力的表現和展露必須借助特定的機會、問題等情境才能涌現和表露出來。比如一個棘手的問題情境——機械故障或事故處置，別人解決不了，你解決了，你的能力就得到了展示。情境是具有倒逼機制和激發功能的。同理，培養能力也要創造這樣的情境，讓人有學習能力的機會或展示能力的平臺。

（3）人的能力是在情境的連續中發展的。情境必須保持持續的“在場”。因為能力的培養不是一蹴而就的，它有自身的規律。即總是遵循著由低級到高級、由簡單到復雜、由單一到綜合的存在邏輯發展著。低級的能力生成了，又需要更高的情境平臺，培養更高級別的能力。這是一個進階遞升過程，一個連續的永無止境的過程。

情境平臺是能力培養、展示和發展的前提，離開了這樣的平臺，人的能力培養就失去了依托，能力展示就失去了平臺，能力發展就會被定格。所以，職業教育課程改革必須重視學習情境的創設。

（作者系教育部職教中心研究所特聘研究員，滁州職業技術學院三級教授）