以設計教學法探究家具設計課程教學模式

◆趙立杉　池寧駿

以設計教學法探究家具設計課程教學模式

◆趙立杉池寧駿

依托威廉·赫德·克伯屈提出的設計教學法，探究藝術類專業教學中學生創新能力培養的方法。以家具設計課程為例，圍繞教學課程知識體系設計出四個部分的課題單元，每部分內容包括單元題目、目的、要求、實施細則、步驟以及評定方式等。教學方法在保持各個課題單元的知識銜接的同時，著重激發學生學習興趣和能動性，對大學生的創新能力培養具有較好的促進作用。

設計教學法；家具設計；課題單元；創新能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.083

1　教學方法改革

伴隨計算機多媒體和信息化網絡技術的迅猛發展，現代教學手段呈多樣性、多元化發展的趨勢，高校教學方法在教學互動性、學生能動性、知識建構性等教學理念上實現更多創新的改變：由“授人以魚”轉到“授人以漁”［1］。傳統的“填鴨式”知識灌輸教學模式在信息化爆棚的今天，特別是當灌輸知識的進程遠遠落后于現代信息更新的腳步時，“授人以魚”的方式成為阻礙學生獲取新知識、新技能的根源，嚴重阻礙了學生創新思維的培養。由此，培養學生學習方法與研究方法，讓學生根據個人所需，能動、自主地獲取最新知識和資訊，發展應變能力，增強適應性和創新性的“授人以漁”的教學方法才能與信息化的發展進程與時俱進。

2　設計教學法

相對赫爾巴特的“教師中心說”——解決教師“如何教”的教學方法，威廉·赫德·克伯屈提出的設計教學法更注重學生“如何學”的問題，其自始至終貫徹的精神內涵為“自由教育”，主張學生自發地決定學習目的和內容，在學生自己設計、自己負責實行的單元活動中獲得有關的知識和解決實際問題的能力［2］，其“核心是以學生為中心，使學校內部環境生活化、社會化，讓學生在實際生活的環境中有目的地進行各種各樣的單元活動，從而獲得相關知識和解決實際問題的能力，這對于傳統教學法是一個本質上的突破和反動”［3］。

作為一個發展了近百年的教學方法，克伯屈設計教學法被現代教育特別是中小學教學普遍應用，但在高等教育上的實施與探究較少，主要是因為“自由教育”精神雖然可以最大程度地激發學生的能動性和創造性，卻會無形中破壞學科知識體系的完整性和系統性，使知識支離破碎［3］。對于具有高度知識體系的高等教育，特別是理學、工學學科，設計教學法存在引發學生放任自流的消極因素。但對于以培養學生創造力和設計表現技能為主的藝術設計高等教育領域，設計教學法卻值得借鑒。如：設計教學法的實質是以自發活動即自愿活動為中心；設計教學法的問題就是為了設計一種盡可能像生活的教育；設計教學法的特性是必須使學生專心致志地“做”，學生對于具有問題性質的活動必須自己負責計劃與實行。

3　設計課題單元

正如上述所說，設計教學法的實質是以自發活動即自愿活動為中心，也就是說，學生必須依據教學課題自行組織調研、籌集資料、分析信息、提出設計方案、整理陳述材料、組織討論、完成實踐操作和設計課題。此時，教師不再充當“課堂的中心”，其主要職責改變為設計課題單元，引導課題實施進程，評定學生設計方案、組織陳述、實踐培訓和教學展評活動。此外，會在課題單元銜接期間穿插少量的理論授課，以避免“自由”的設計教學過程破壞學科知識體系。

在以“學生為中心”的體系中，課題單元的設計就顯得極為重要。一方面，課題單元必須有明確的目的，要兼顧一定的創新性、可實現性和一點兒挑戰性，從而激發學生的興趣，讓學生自主地“動”起來；另一方面，課題單元的設計必須涵蓋課程教學的所有基礎理論知識點，盡可能將“陳述性”的理論知識融入每個課題單元活動中，同時要保證每個課題單元之間的關聯性。教師需要在開課的兩個星期前將設計好的課題單元以任務書的方式發放給授課學生，讓學生在課程開始時就有足夠的時間進行第一個課題單元的設計活動。值得說明的是，課題單元任務書盡可能做到圖文并茂，避免解讀的偏差，其內容主要包括課題單元題目、目的、要求、所需工具、實施細則與步驟、參考案例與圖例、評定方式。

接下來，在正式課堂教學時，學生將通過各種形式，包括草圖、書籍資料、照片、視頻媒體、演示PPT、錄音訪談甚至是表演的方式，展示各自參與課題單元的過程和設計方案。教師可以針對設計方案提出一些問題并做一定引導性的討論，也可以針對學生完成課題單元的進程中所涉及的理論知識點進行系統的歸納，將每個學生涉及的分散知識點進行合理有序的串聯。

4　家具設計教學設計與實施

依據家具設計課程大綱與教學進度要求，將48學時的課程分解為四個課題單元：向大師致敬；像“她”；疊落與折疊；“數”椅。其分別對應的理論知識點為家具設計歷史、家具造型元素與語義、家具結構與功能、家具材料工藝與人機尺寸。可以看出，四個課題單元的題目都比較特別，一方面便于學生理解與記憶；另一方面在區分教學理論知識點的情形下，帶給學生一定趣味和“改變”，讓學生從一開始就能從單元的題目中體會到“自由學”的輕松和快樂。

課題單元一：向大師致敬可以說家具設計的歷史其實就是一部“人”造“物”的歷程；學習家具的歷史則是在學習不同人類階段“杰出人”的設計活動［4］。于是，認知大師的生平、設計風格、設計作品、設計理念以及服務的設計公司，就成為家具歷史教學中非常重要的授課內容。所以，在家具歷史的課題單元設計上選擇“向大師致敬”的題目。其概括性的要求有：1）選擇一件大師的經典代表作品，分析其造型、色彩、材料、結構尺寸和風格，做到作品最真實的還原；2）以作品解析“大師”的設計和人生；3）分析作品的創意“源”，追溯作品背后的故事；4）在隨后的設計歷史中，查找更多與此作品的“形”有聯系的新設計，在分析不同作品各要素關系的同時，比較幾代設計師的設計理念和風格；5）依據此經典作品做產品造型演繹或迭代設計。至于“量”和“形式”的要求，可以結合班級學生數量以及專業基礎技能掌握的不同，進行合理的調配。如要求1中“作品最真實的還原”，對于專業基礎技能強的學生，就可以要求在坐標紙完成產品六視圖和尺寸的繪制。

課題單元二：像“她”對于以藝術特長進入高校學習的產品設計專業學生，藝術形體與產品造型的設計表達在整個本科人才培養教學計劃中占重要比例。所以在“家具設計”課程中以造型表達為主的設計訓練就顯得尤為重要，以像“她”為主題的課題訓練主要基于產品造型語義中的藝術修辭法進行家具形體的圖形表達訓練。課題延續了單元一內容中的歷史探究，要求以暗喻、借喻和換喻三種藝術修辭法歸納設計歷史中的經典設計作品，并做關聯組合與分析；然后以桌椅凳為對象進行修辭文字的描述和造句，如“這是一把優雅的椅子，像少女一樣恬靜地靠在窗邊思考”；最后，展開想象力，將文字的描述轉換為視覺圖形，并盡可能地將同組修辭表達構建成一組系列設計。

課題單元三：疊落與折疊承啟課題單元二的家具造型訓練，課題單元三是在視覺藝術形態和形式美法則的基礎上引入“功能”要素，探究功能與形式的轉化關系的設計訓練，讓學生逐步建立起從視覺藝術形態向現代設計制造轉變的理性思考。其中“疊落”訓練是將形體契合的趣味和巧思轉化為產品放置與收納的功能拓展，是形式體現（或表達）功能的最直接方式。在此練習中，關鍵在于“疊落”的方式，充分考慮不同方向（X、Y、Z、XY、YZ、ZX）的單體契合，既可以拓展學生的設計思路，同時訓練產生的大量方案所構成的“系列”作品常常會產生意想不到的創意和視覺效果。至于“折疊”，則是從“疊落”的多個單體組合的思考回到單體的部件結構關系的認知。學生可以通過資料的收集建立家具結構的類型和特征，了解家具材料與家具結構的關系。將“折、轉、并、合、疊、伸、展”等基本運動方式作用到線性單體中，進行簡單連接和組合，進而產生出獨特的結構形體。至于形體是否產生新功能，解決實際問題并不重要，也許只是一把會夾屁股的凳子，依然能讓學生在結構表達形體的過程中感受到“玩”的樂趣。

課題單元四：“數”椅此單元課題主要為技能操作訓練，目的是通過制作簡單的實木凳，讓學生清楚設計與生產制造的關系。“數”代表的是產品形體的實際比例關系，代表一種控制誤差基礎所產生的精確，代表的是可以快速糾錯帶來的效率。在家具設計中，即使是最簡單的配合，沒有“數”的控制，都可能產生出讓人意想不到的錯誤。所以，繪制出細致、精確的零部件尺寸圖和裝配的尺寸圖就顯得尤為重要，學生必須結合過去所學的制圖知識，在課外完成家具圖紙的繪制。課堂中，教師主要負責機械工具的技能培訓，包括臺鋸、帶鋸、平刨、開榫機等的操作使用［5］，讓學生真實地體驗到將設計圖紙依據生產要求制作成產品的全過程。進程中，學生會發現一個簡單的方木要按圖紙的尺寸完整地制作出來都是一件困難的事，既要考慮鋸片的厚度、送料的角度，還要確保木料基準面的平整度。只有親身體驗一次實際的生產制造，才能正真領悟到“數”對設計的意義。

5　教學評價

家具設計課程的評價以設計作品展示的方式完成，學生要根據個人的作品內容和主題來設計展示的方式和視覺效果。展覽將持續一個星期，期間要求學生對部分參觀者進行訪談，了解普通觀眾對設計作品的認知和理解。此外，會有2～3名專家對作品進行點評。實際上，作品展示不僅是一種設計的互動交流，更是學生自我反思和自我評價的過程。從學生完成課題作業的效率、數量和質量三方面來看，較過去以教師授課為主的方式有較大的提高，特別是一部分曾經的“差生”在最終的作業展示中讓人眼前一亮，確有令人驚喜的想法和創意。

［1］王澍，胡欣.授人以漁和授人以“欲”：關于有效學習的思考［J］.教育科學研究，2014（12）：75.

［2］謝麒.設計教學法探究：芻議后教育時代的廣義設計教學法［J］.揚州大學學報：高教研究版，2015（6）：80.

［3］易紅郡.“設計教學法”述評［J］.課程·教材·教法，2013（7）：108.

［4］胡景初，方海，彭亮.世界現代家具發展史［M］.北京：中央編譯出版社，2008.

［5］木工全書［M］.張亦斌，譯.北京：北京科學技術出版社，2014.

On Furniture Design Teaching Approach based on Project Method

// ZHAO Lishan， CHI Ningjun

This paper studies the Project Method by William Heard Kilpatrick， in an attempt to fi nd an approach for strengt hening art school students' creativity. With the course Furniture Design as a demonstration instance， it composes four subject units derived from the teaching knowledge system. Each of them consists of unit subject，objective， requirements， implementation details， steps and evaluation method. This approach not only retains a content coherence in subject units， but also calls for students' interest and initiative in this course， which will enhance college students' creativity.

project method； furniture design； subject unit； creativity

G642.3

B

1671-489X（2016）16-0083-03

作者：趙立杉，西安科技大學講師，主要從事工業設計的教學與研究；池寧駿，西安科技大學（710054）。