以設(shè)計教學(xué)法探究家具設(shè)計課程教學(xué)模式

◆趙立杉　池寧駿

以設(shè)計教學(xué)法探究家具設(shè)計課程教學(xué)模式

◆趙立杉池寧駿

依托威廉·赫德·克伯屈提出的設(shè)計教學(xué)法，探究藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法。以家具設(shè)計課程為例，圍繞教學(xué)課程知識體系設(shè)計出四個部分的課題單元，每部分內(nèi)容包括單元題目、目的、要求、實施細(xì)則、步驟以及評定方式等。教學(xué)方法在保持各個課題單元的知識銜接的同時，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能動性，對大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有較好的促進(jìn)作用。

設(shè)計教學(xué)法；家具設(shè)計；課題單元；創(chuàng)新能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.083

1　教學(xué)方法改革

伴隨計算機(jī)多媒體和信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段呈多樣性、多元化發(fā)展的趨勢，高校教學(xué)方法在教學(xué)互動性、學(xué)生能動性、知識建構(gòu)性等教學(xué)理念上實現(xiàn)更多創(chuàng)新的改變：由“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”［1］。傳統(tǒng)的“填鴨式”知識灌輸教學(xué)模式在信息化爆棚的今天，特別是當(dāng)灌輸知識的進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代信息更新的腳步時，“授人以魚”的方式成為阻礙學(xué)生獲取新知識、新技能的根源，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與研究方法，讓學(xué)生根據(jù)個人所需，能動、自主地獲取最新知識和資訊，發(fā)展應(yīng)變能力，增強(qiáng)適應(yīng)性和創(chuàng)新性的“授人以漁”的教學(xué)方法才能與信息化的發(fā)展進(jìn)程與時俱進(jìn)。

2　設(shè)計教學(xué)法

相對赫爾巴特的“教師中心說”——解決教師“如何教”的教學(xué)方法，威廉·赫德·克伯屈提出的設(shè)計教學(xué)法更注重學(xué)生“如何學(xué)”的問題，其自始至終貫徹的精神內(nèi)涵為“自由教育”，主張學(xué)生自發(fā)地決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在學(xué)生自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)實行的單元活動中獲得有關(guān)的知識和解決實際問題的能力［2］，其“核心是以學(xué)生為中心，使學(xué)校內(nèi)部環(huán)境生活化、社會化，讓學(xué)生在實際生活的環(huán)境中有目的地進(jìn)行各種各樣的單元活動，從而獲得相關(guān)知識和解決實際問題的能力，這對于傳統(tǒng)教學(xué)法是一個本質(zhì)上的突破和反動”［3］。

作為一個發(fā)展了近百年的教學(xué)方法，克伯屈設(shè)計教學(xué)法被現(xiàn)代教育特別是中小學(xué)教學(xué)普遍應(yīng)用，但在高等教育上的實施與探究較少，主要是因為“自由教育”精神雖然可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，卻會無形中破壞學(xué)科知識體系的完整性和系統(tǒng)性，使知識支離破碎［3］。對于具有高度知識體系的高等教育，特別是理學(xué)、工學(xué)學(xué)科，設(shè)計教學(xué)法存在引發(fā)學(xué)生放任自流的消極因素。但對于以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和設(shè)計表現(xiàn)技能為主的藝術(shù)設(shè)計高等教育領(lǐng)域，設(shè)計教學(xué)法卻值得借鑒。如：設(shè)計教學(xué)法的實質(zhì)是以自發(fā)活動即自愿活動為中心；設(shè)計教學(xué)法的問題就是為了設(shè)計一種盡可能像生活的教育；設(shè)計教學(xué)法的特性是必須使學(xué)生專心致志地“做”，學(xué)生對于具有問題性質(zhì)的活動必須自己負(fù)責(zé)計劃與實行。

3　設(shè)計課題單元

正如上述所說，設(shè)計教學(xué)法的實質(zhì)是以自發(fā)活動即自愿活動為中心，也就是說，學(xué)生必須依據(jù)教學(xué)課題自行組織調(diào)研、籌集資料、分析信息、提出設(shè)計方案、整理陳述材料、組織討論、完成實踐操作和設(shè)計課題。此時，教師不再充當(dāng)“課堂的中心”，其主要職責(zé)改變?yōu)樵O(shè)計課題單元，引導(dǎo)課題實施進(jìn)程，評定學(xué)生設(shè)計方案、組織陳述、實踐培訓(xùn)和教學(xué)展評活動。此外，會在課題單元銜接期間穿插少量的理論授課，以避免“自由”的設(shè)計教學(xué)過程破壞學(xué)科知識體系。

在以“學(xué)生為中心”的體系中，課題單元的設(shè)計就顯得極為重要。一方面，課題單元必須有明確的目的，要兼顧一定的創(chuàng)新性、可實現(xiàn)性和一點兒挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主地“動”起來；另一方面，課題單元的設(shè)計必須涵蓋課程教學(xué)的所有基礎(chǔ)理論知識點，盡可能將“陳述性”的理論知識融入每個課題單元活動中，同時要保證每個課題單元之間的關(guān)聯(lián)性。教師需要在開課的兩個星期前將設(shè)計好的課題單元以任務(wù)書的方式發(fā)放給授課學(xué)生，讓學(xué)生在課程開始時就有足夠的時間進(jìn)行第一個課題單元的設(shè)計活動。值得說明的是，課題單元任務(wù)書盡可能做到圖文并茂，避免解讀的偏差，其內(nèi)容主要包括課題單元題目、目的、要求、所需工具、實施細(xì)則與步驟、參考案例與圖例、評定方式。

接下來，在正式課堂教學(xué)時，學(xué)生將通過各種形式，包括草圖、書籍資料、照片、視頻媒體、演示PPT、錄音訪談甚至是表演的方式，展示各自參與課題單元的過程和設(shè)計方案。教師可以針對設(shè)計方案提出一些問題并做一定引導(dǎo)性的討論，也可以針對學(xué)生完成課題單元的進(jìn)程中所涉及的理論知識點進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，將每個學(xué)生涉及的分散知識點進(jìn)行合理有序的串聯(lián)。

4　家具設(shè)計教學(xué)設(shè)計與實施

依據(jù)家具設(shè)計課程大綱與教學(xué)進(jìn)度要求，將48學(xué)時的課程分解為四個課題單元：向大師致敬；像“她”；疊落與折疊；“數(shù)”椅。其分別對應(yīng)的理論知識點為家具設(shè)計歷史、家具造型元素與語義、家具結(jié)構(gòu)與功能、家具材料工藝與人機(jī)尺寸。可以看出，四個課題單元的題目都比較特別，一方面便于學(xué)生理解與記憶；另一方面在區(qū)分教學(xué)理論知識點的情形下，帶給學(xué)生一定趣味和“改變”，讓學(xué)生從一開始就能從單元的題目中體會到“自由學(xué)”的輕松和快樂。

課題單元一：向大師致敬可以說家具設(shè)計的歷史其實就是一部“人”造“物”的歷程；學(xué)習(xí)家具的歷史則是在學(xué)習(xí)不同人類階段“杰出人”的設(shè)計活動［4］。于是，認(rèn)知大師的生平、設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計作品、設(shè)計理念以及服務(wù)的設(shè)計公司，就成為家具歷史教學(xué)中非常重要的授課內(nèi)容。所以，在家具歷史的課題單元設(shè)計上選擇“向大師致敬”的題目。其概括性的要求有：1）選擇一件大師的經(jīng)典代表作品，分析其造型、色彩、材料、結(jié)構(gòu)尺寸和風(fēng)格，做到作品最真實的還原；2）以作品解析“大師”的設(shè)計和人生；3）分析作品的創(chuàng)意“源”，追溯作品背后的故事；4）在隨后的設(shè)計歷史中，查找更多與此作品的“形”有聯(lián)系的新設(shè)計，在分析不同作品各要素關(guān)系的同時，比較幾代設(shè)計師的設(shè)計理念和風(fēng)格；5）依據(jù)此經(jīng)典作品做產(chǎn)品造型演繹或迭代設(shè)計。至于“量”和“形式”的要求，可以結(jié)合班級學(xué)生數(shù)量以及專業(yè)基礎(chǔ)技能掌握的不同，進(jìn)行合理的調(diào)配。如要求1中“作品最真實的還原”，對于專業(yè)基礎(chǔ)技能強(qiáng)的學(xué)生，就可以要求在坐標(biāo)紙完成產(chǎn)品六視圖和尺寸的繪制。

課題單元二：像“她”對于以藝術(shù)特長進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生，藝術(shù)形體與產(chǎn)品造型的設(shè)計表達(dá)在整個本科人才培養(yǎng)教學(xué)計劃中占重要比例。所以在“家具設(shè)計”課程中以造型表達(dá)為主的設(shè)計訓(xùn)練就顯得尤為重要，以像“她”為主題的課題訓(xùn)練主要基于產(chǎn)品造型語義中的藝術(shù)修辭法進(jìn)行家具形體的圖形表達(dá)訓(xùn)練。課題延續(xù)了單元一內(nèi)容中的歷史探究，要求以暗喻、借喻和換喻三種藝術(shù)修辭法歸納設(shè)計歷史中的經(jīng)典設(shè)計作品，并做關(guān)聯(lián)組合與分析；然后以桌椅凳為對象進(jìn)行修辭文字的描述和造句，如“這是一把優(yōu)雅的椅子，像少女一樣恬靜地靠在窗邊思考”；最后，展開想象力，將文字的描述轉(zhuǎn)換為視覺圖形，并盡可能地將同組修辭表達(dá)構(gòu)建成一組系列設(shè)計。

課題單元三：疊落與折疊承啟課題單元二的家具造型訓(xùn)練，課題單元三是在視覺藝術(shù)形態(tài)和形式美法則的基礎(chǔ)上引入“功能”要素，探究功能與形式的轉(zhuǎn)化關(guān)系的設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步建立起從視覺藝術(shù)形態(tài)向現(xiàn)代設(shè)計制造轉(zhuǎn)變的理性思考。其中“疊落”訓(xùn)練是將形體契合的趣味和巧思轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品放置與收納的功能拓展，是形式體現(xiàn)（或表達(dá)）功能的最直接方式。在此練習(xí)中，關(guān)鍵在于“疊落”的方式，充分考慮不同方向（X、Y、Z、XY、YZ、ZX）的單體契合，既可以拓展學(xué)生的設(shè)計思路，同時訓(xùn)練產(chǎn)生的大量方案所構(gòu)成的“系列”作品常常會產(chǎn)生意想不到的創(chuàng)意和視覺效果。至于“折疊”，則是從“疊落”的多個單體組合的思考回到單體的部件結(jié)構(gòu)關(guān)系的認(rèn)知。學(xué)生可以通過資料的收集建立家具結(jié)構(gòu)的類型和特征，了解家具材料與家具結(jié)構(gòu)的關(guān)系。將“折、轉(zhuǎn)、并、合、疊、伸、展”等基本運(yùn)動方式作用到線性單體中，進(jìn)行簡單連接和組合，進(jìn)而產(chǎn)生出獨特的結(jié)構(gòu)形體。至于形體是否產(chǎn)生新功能，解決實際問題并不重要，也許只是一把會夾屁股的凳子，依然能讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)表達(dá)形體的過程中感受到“玩”的樂趣。

課題單元四：“數(shù)”椅此單元課題主要為技能操作訓(xùn)練，目的是通過制作簡單的實木凳，讓學(xué)生清楚設(shè)計與生產(chǎn)制造的關(guān)系。“數(shù)”代表的是產(chǎn)品形體的實際比例關(guān)系，代表一種控制誤差基礎(chǔ)所產(chǎn)生的精確，代表的是可以快速糾錯帶來的效率。在家具設(shè)計中，即使是最簡單的配合，沒有“數(shù)”的控制，都可能產(chǎn)生出讓人意想不到的錯誤。所以，繪制出細(xì)致、精確的零部件尺寸圖和裝配的尺寸圖就顯得尤為重要，學(xué)生必須結(jié)合過去所學(xué)的制圖知識，在課外完成家具圖紙的繪制。課堂中，教師主要負(fù)責(zé)機(jī)械工具的技能培訓(xùn)，包括臺鋸、帶鋸、平刨、開榫機(jī)等的操作使用［5］，讓學(xué)生真實地體驗到將設(shè)計圖紙依據(jù)生產(chǎn)要求制作成產(chǎn)品的全過程。進(jìn)程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一個簡單的方木要按圖紙的尺寸完整地制作出來都是一件困難的事，既要考慮鋸片的厚度、送料的角度，還要確保木料基準(zhǔn)面的平整度。只有親身體驗一次實際的生產(chǎn)制造，才能正真領(lǐng)悟到“數(shù)”對設(shè)計的意義。

5　教學(xué)評價

家具設(shè)計課程的評價以設(shè)計作品展示的方式完成，學(xué)生要根據(jù)個人的作品內(nèi)容和主題來設(shè)計展示的方式和視覺效果。展覽將持續(xù)一個星期，期間要求學(xué)生對部分參觀者進(jìn)行訪談，了解普通觀眾對設(shè)計作品的認(rèn)知和理解。此外，會有2～3名專家對作品進(jìn)行點評。實際上，作品展示不僅是一種設(shè)計的互動交流，更是學(xué)生自我反思和自我評價的過程。從學(xué)生完成課題作業(yè)的效率、數(shù)量和質(zhì)量三方面來看，較過去以教師授課為主的方式有較大的提高，特別是一部分曾經(jīng)的“差生”在最終的作業(yè)展示中讓人眼前一亮，確有令人驚喜的想法和創(chuàng)意。

［1］王澍，胡欣.授人以漁和授人以“欲”：關(guān)于有效學(xué)習(xí)的思考［J］.教育科學(xué)研究，2014（12）：75.

［2］謝麒.設(shè)計教學(xué)法探究：芻議后教育時代的廣義設(shè)計教學(xué)法［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2015（6）：80.

［3］易紅郡.“設(shè)計教學(xué)法”述評［J］.課程·教材·教法，2013（7）：108.

［4］胡景初，方海，彭亮.世界現(xiàn)代家具發(fā)展史［M］.北京：中央編譯出版社，2008.

［5］木工全書［M］.張亦斌，譯.北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2014.

On Furniture Design Teaching Approach based on Project Method

// ZHAO Lishan， CHI Ningjun

This paper studies the Project Method by William Heard Kilpatrick， in an attempt to fi nd an approach for strengt hening art school students' creativity. With the course Furniture Design as a demonstration instance， it composes four subject units derived from the teaching knowledge system. Each of them consists of unit subject，objective， requirements， implementation details， steps and evaluation method. This approach not only retains a content coherence in subject units， but also calls for students' interest and initiative in this course， which will enhance college students' creativity.

project method； furniture design； subject unit； creativity

G642.3

B

1671-489X（2016）16-0083-03

作者：趙立杉，西安科技大學(xué)講師，主要從事工業(yè)設(shè)計的教學(xué)與研究；池寧駿，西安科技大學(xué)（710054）。