慕課中課程設計之思考*

◆朱曉星　張鵬

慕課中課程設計之思考*

◆朱曉星張鵬

慕課無疑正在改變目前的教育環境，不由得要重新思考教育中重要的一環——課程設計。知識點的講解模式、傳統教材的編排、傳統授課模式等都發生巨大改變。如何在慕課浪潮中站穩腳跟、進一步提升教育質量，是每一個教育工作者無法回避思考的一個重要課題。

慕課；課程設計；教學模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.129

1　研究背景

慕課，MOOC（Massive Open Online Course），即大規模在線開放課程。MOOC這個名稱是2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。它是一種以信息技術為依托，基于網絡的以大規模、開放式、在線學習為主要方式且具有完整課程結構的課程模式，是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式。2013年5月以來，諸多權威報紙紛紛報道了中國“慕課元年”事件，國內許多知名高校也紛紛與美國三大在線平臺Udacity、Coursera（斯坦福大學）、edX（麻省理工學院和哈佛大學）進行了多層次的合作。

慕課迅猛地沖擊著校園，對學生、教師有著極強的沖擊力，自然對原有的教學體系、課程設計也帶來極強的挑戰。甚至有專家預言，慕課將顛覆現有的教育體系，大量教師面臨下崗的危局。教師應如何回應慕課帶來的系列難題，避免邊緣化甚至被取代的危險呢？為今之計，不是回避慕課這樣先進的教育模式，而是主動參與進來，重新審視原有的課程環節，結合各地區不同學校的學生差異化特點，找出最好的契合方式。

2　慕課現實環境

國外大學與機構開設慕課較早，技術手段也較之國內環境要領先一步，因此，無論在開設的課程科目還是質量上，都相對較成熟，再加之一些教育機構將之作為產業來經營，伴隨大量資金的投入，慕課的推廣也有一定的縱深。目前大部分課程仍然是免費注冊就可以直接學習，許多國內的學生趨之如騖，但是這樣的全盤“拿來主義”真的就可行嗎？

1）國外的慕課絕大部分是全英文教學，而剛入學的大學生英語基礎不強，對大量的專業詞匯并不熟悉，這樣會導致學習課程時囫圇吞棗，不求甚解；即便有恒心者采用詞典及在線翻譯等工具堅持學完，也會因此浪費很多非必要的精力。

2）國內外的大學專業要求、課程設置、教材體系存在一定的差異，這會讓國內學生直接生搬國外的慕課學習面臨很大的困難，良好的慕課設計、成熟的慕課制作并不一定能使得教學效果變好，有可能事倍功半。

3）慕課系統中的練習考核環節對于國內學生也是困難，反饋不及時，缺乏直接有效的課后輔導，學習的延續性也得不到保障。

國內現在慕課開設較晚，多媒體技術條件也跟不上，更多采用“拿來主義”，逐步引入制作適合自己的慕課，有些高校起步較早，已經開始利用慕課的沖擊反思自己的教育體系，逐步引入慕課來加強教育管理，完善提高自身的教育質量。華中師范大學陸續開始使用線上線下混合式教學，將慕課和傳統的“大班式”課堂教學相結合，節省了課堂時間，降低了教育成本，也在一定程度上增強了教學成果［1］。如何制作適合自身教育環境的慕課？僅僅是對于國外的慕課課程縫縫補補是遠遠不夠的，要從慕課核心目的出發，全盤考慮整個慕課課程，抓住核心——課程設計。

3　課程設計的思考

目前慕課有三種模式：1）完全的網絡教學+網上虛擬學習社區活動；2）網絡課程+學生自學式面對面互動；3）網絡課程+本地大學教授面對面深度參與教學［2］。其中正在發展的第三種慕課內核教學模式最受學生歡迎，最有發展潛力，奠定了慕課進入主流高等教育市場的教學模式基礎。在第三種模式下，對于課程設計這樣教育關鍵環節的重新思考就成了不得不關注的一個重要問題。

課程設計包括教材選擇、授課方式、重點知識點講解模式、考核方式等，在慕課模式下，傳統的課程設計必須要面臨全新的改革。

傳統教材的編寫影響傳統教材都是以知識點大綱為主線，對具體內容展開編寫，附上相關習題給予練習，再

配合學習輔導材料構成全面的知識點掌握手段。而在慕課環境下，不再是一本書、一套題、一張卷子來要求學生，多元化的教學模式、閱讀材料、作業、小測驗、考試交織在一起，構成一個立體化的教育環境。慕課模式下將以原有提綱為基礎，將重點概念、重點習題結合起來作為主線串聯，以點串面。

傳統授課模式發生變化慕課是將教學視頻課程切割成10～15分鐘或更短的微課程：1）具體內容是圍繞一個概念、主題或解決一個問題；2）受眾群體發生改變，以前都是按照教學計劃學習的學生，在課堂上學習，現在隨時在網上注冊課程都可以學習；3）反饋模式發生變化，面對面教學的時候，教師可以根據學生的課堂表現掌握教學進度，根據課后作業了解學習后復習掌握的情況，而面對網絡背后的學生，節奏就變得難以把控，必須有更有效的手段來增強學習效果。

重要知識點講解模式傳統教材知識點的排序講究嚴密的邏輯性，以內容為主線，以章節為單位，授課講究邏輯性，前后銜接，注重知識點的全面性，學生學習時精神一旦不集中，很容易對于知識點的主次、重要性等產生混淆。而在慕課模式下則以重要知識點為綱來串聯其他相關知識點，并且每個微課程有一定的獨立性，從引入到概念、習題都需要有獨立體現。

以線性代數［3］中的向量組的線性相關知識點為例，向量組的線性相關性的概念在線性代數中是非常重要的一個概念。圍繞這個概念，如果做一節微課程，可以先從電影《星際穿越》談及空間的概念，而空間中最重要的就是向量組，探究向量組之間的關系則是重要研究課題，從已經學過的單個向量能否被向量組線性表出的判定定理引出零向量一定可以被任何向量組線性表出，因為其充分必要條件是齊次線性方程組至少有一組全零解；引出除了全零解之外的情形，即存在非零解，則得到向量組線性相關的定義，此時判定向量組是否線性相關也可由方程組是否有非零解得到充分必要條件；由方程組解的知識進一步得到向量組中向量個數與維數的大小比對于線性相關性的判定影響；最后再舉幾道相對應的習題作為練習即可。既有了應用背景，也復習了前面學過的知識，學習了新知識，并進行了練習，螺旋式的學習進程使得學生更容易掌握重要的知識點。

圖1

考核模式無論是初等教育還是高等教育，學校習慣于以最終的期末成績來作為衡量最終學習成果的唯一指標，事實上，這與教育的內涵和本質是背道而馳的。著名教育學家杜威先生曾提出：“教育即生長；教育即經驗的改造；教育即生活?！苯逃龑W習的過程好壞才是對學生最重要的指標。慕課模式下多層次的練習考核模式將學習的過程立體延展，學習、練習、考核螺旋式交替，從而改變了學生在傳統模式下順序學習的情況，也避免了很多學生一到考試就必須重復開始學習的情況，如圖1所示。

4　結束語

課程設計的重新思考對于新形勢下的教學是至關重要的，也為今后慕課模式下的教育發展趨勢指明了方向。筆者以為，慕課教學應該以高校課程組為主體單位，不能再是單打獨斗。傳統模式下大學基礎教學都是若干個班同時開課，許多教師都是在重復同一樣工作；慕課教育下，課程組組成慕課教學團隊，以學生的特點量身定做一個慕課系列課程。成員在團隊中需要有不同的分工，包括：1）挖掘提煉知識點大綱來串聯整個教材；2）設計重要知識點課程來涵蓋教材；3）制作PPT來滿足視頻需求，這也是比較難的部分，因為沒有黑板，甚至視頻中不出現教師，需要合理安排教學內容；4）需要開發習題來滿足慕課課程需要以及學生課后鍛煉之用；5）需要配置在線助教解答來及時收到反饋；6）系統維護等分工，并能不時改進更新等。不成熟的幾點建議只為拋磚引玉，期待更多的教育工作者思考慕課，促使慕課在中國蓬勃發展，使更多學生受益。

［1］肖薇薇.對“慕課”的幾點思考［J］.教育探索，2014（8）：19-21.

［2］李明華.MOOCs 革命：獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局［J］.開放教育研究，2013（3）：11-29.

［3］殷洪友，肖光世，張娟，等.線性代數［M］.北京：高等教育出版社，2012.

G642.3

B

1671-489X（2016）16-0129-02

*項目來源：南京航空航天大學本科教學改革與建設項目“基于大學生數學競賽的創新能力培養”（基金編號：S003-081）。

作者：朱曉星，南京航空航天大學理學院數學系講師，研究方向為代數數論及編碼；張鵬，南京航空航天大學學生處（210016）。