基于MOOC的大學生自主學習研究*

◆陳越　顧暉

基于MOOC的大學生自主學習研究*

◆陳越顧暉

設計和建立一種基于MOOC的大學生自主學習模式，并在此基礎上進一步討論加強學生自我約束的一些方法。

MOOC；自主學習；高等教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.116

1　引言

MOOC（Massive Open Online Course），即大規模公開線上課程，也叫慕課，是近年來教育領域出現的一種新興課程模式，適用于專家培訓、學科交流以及高等教育。MOOC一詞最早是由布賴恩·亞歷山大和戴夫·科米爾提出［1］，而后，2008年一門大型網絡課程“關聯主義學習理論和連接的知識”使用了這一稱謂。2012年被稱之為MOOC元年，在美國，一些著名高校陸續為學生開設了免費的網絡學 習平臺，提供MOOC課程，其中 最著名的要屬Coursera、Udacity和edX三大課程平臺。2013年5—7月間，北大、清華、復旦和上海交大陸續簽約加入edX和Coursera。

自主學習，顧名思義，是將學生作為學習的主體，學習者獨立自主進行分析、探索、實踐、質疑和創新，從而實現學習目標。葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”，培養學生自主學習能力，尤其是大學生，是教育的終極目標。

信息時代，高等教育把培養學生的自主學習能力作為一項重要的核心目標，而MOOC是高校教學方法的一次重大變革，為如何培養和提高大學生自主學習能力的研究提供了一次重大機遇。

2　基于MOOC的大學生自主學習模式研究

面向MOOC的學習管理系統框架設計學習管理系統框架也被稱作系統模型，是e-Learning技術標準中最為重要的組成部分［2］。統一的學習管理系統框架有利于實現教育資源的共享，提高教育資源的有效管理和使用。學習管理系統框架標準有很多，其中知名的技術標準有國外的AGR規范、SCORM規范、IMS規范等，IEEE1484也給出了相應的標準。而我國也結合自身教育的特點，制定了CELTS規范（中國現代遠程教育技術標準體系）。基于MOOC教學的需要，在CELTS標準架構的基礎上進行了擴充和改進，增加交互模塊、知識模塊和約束管理模塊三個組件，如圖1所示。

交互模塊為學習者提供一個參與MOOC課程主題討論和教學活動的統一平臺；知識模塊的功能是自動整理和挖掘學習數據，并進行轉換，將有用的新知識添加到學習資源庫中，從而實現知識儲備的擴充；約束管理模塊包含一系列管理策略，主要解決自主學習過程中的自我控制和管理問題，目的在于增加學習動力、維持學習興趣，增強學習自信。

面向MOOC的教學過程改革傳統的教學模式是以教育者為中心，而MOOC的出現顛覆了原有的格局，教學過程以學習者為中心，注重學習者的自我調控。結合我國現階段本科教育的特點，為了實現提高大學生自主學習能力的目標，需要設計并制定課堂教學與MOOC相結合的新型教學模式。面向MOOC的教學改革，首先需要對教學計劃和課程大

圖1　MOOC學習管理系統框架設計

信息化教學·綱進行調整和重組；其次，在教學過程中，教學內容組織和學生管理的方式也要做出改革，以適應自主學習的需要；再次，對于MOOC下的教學質量評價和教學成果總結也需要制定新的標準和規范。

教學計劃的調整需要改變原先“自上而下”的設計，大學專業的培養方案既要符合學位課程的學習要求，也要滿足學生自我求知的個性化需求，形成普適教育和個性化教育的有機結合。MOOC教學模式下，需要教師在課堂教學完成教學大綱的基礎上，進行課程內容的調整，為學生提供多樣化的教學資源，包括自學微視頻、討論主題、學習交流和在線解答等，讓大學生可以從課堂獲取預制知識，也可以通過自主學習或從其他學習者身上獲取更多更廣的知識儲備。教學組織和管理的改變，除了課堂教學，學生可以在課外進行MOOC課程學習，與教師、其他學習者進行交流互動，形成異步教學。對于教師而言，應該注重學習方法和思維方式的傳授，多于書本知識點的講授；對于學生而言，要有清晰的學習目的，改變長期以來被動學習的束縛和惡習，學習應當更加主動，尋找適合自己的學習手段。

MOOC教學模式下的大學生自主學習效果分析MOOC對于自主學習效果的分析和評價，可以從多個方面進行：一是如何認定自主學習的過程，需要確認是否是學生本人的學習，防止替學和抄襲；二是學習成果的認證，包括學分的授予或者相關證書的認可；三是評價機制的改革，可以結合自評、專家打分和同行互評；四是對教師教學水平的認定，可以從MOOC課程的設計與制作、教學過程的組織、課程成績的分析等多個方面相對客觀地進行評價。

具體的實施過程可以由多名教師參與，通過涉及多門課程的試點改革，研究MOOC對大學生自主學習能力培養和提高的促進和幫助作用。采用問卷調查、學生訪談、成績分析等形式，調查MOOC教學模式的實際應用效果，驗證大學生自主學習能力的養成，同時分析存在的問題。

3　面臨的主要問題與對策

以往的教學過程中，教師既要完成知識的傳授，也要對學生進行監督和管理，而MOOC使得高等教育的學習過程更加靈活，學生需要減少對于教師規范化管理的依賴，主動學習、堅持學習，這就對學生的自我管理和約束提出更高的要求。目前，MOOC課程的完成率不高，約在15%左右［3］。絕大多數學生一開始往往是基于興趣選擇某門課程，但是隨著時間的推移和學習的深入，學習興趣逐漸淡化，無法堅持完成余下的課程。因此，如何加強大學生在MOOC自主學習過程中學習興趣降低后的自我約束，是一項極具挑戰和急需解決的關鍵問題。

自主學習可以被看作一種學習過程或活動，既需要內在的必要條件，也需要外部條件支持。

內部條件內部條件是自主學習的基礎條件，包括四個遞進層次：建立在學生具有一定心理發展水平基礎之上的“能學”、建立在學生具有內在學習動機基礎之上的“想學”、建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”、建立在意志控制基礎之上的“堅持學”。如圖2所示，加強學生的自我調控，幫助學生形成“想學、能學、會學到堅持學”的學習習慣，從而促進自主學習能力的提高，為其終身學習和日后發展奠定良好的基礎。

圖2　自主學習習慣的養成

外部支持外部條件是對學生堅持自主學習的支持和促進，可以事半功倍。建立MOOC學習認證和激勵機制，可以增強學生的成就感和自信心。

通常情況下，學習者在成功完成某個MOOC課程后可以得到對應的數字證書，比如完成edX課程后可以得到一個“Certificate of Mastery”，稱為“課程認證”。在單個課程認證基礎上，又出現基于系列課程的“項目認證”，進一步證明學習者的能力水平。雖然這些數字證書或徽章是對學習者學習成果的一種證明，但對于學生而言，并不表示他可以從所在學校獲得一定的學分。學分認證，即將MOOC學習成果認定為大學學分，是對MOOC學習結果更加權威的一種認證。從相關報道來看，雖然國內外一些高校已經對MOOC學分認證做出積極回應，制定了一些相關的政策和操作方式，但數量并不算多，影響也不大。

在當前困境面前，加強MOOC教育的社會影響力的宣傳，得到企業和人力資源部門的認可，對學習者堅持自主學習或是一種更為行之有效的激勵。而對于大學教育而言，可以在個別課程上采用靈活的考核方式，一定程度上認可MOOC的學習成果，讓學生堅持自主學習，獲得更多的成就感。

4　結語

大學生自主學習能力的培養，有利于增強學習效果，改善高等教育的人才培養質量，更有助于學習個體的終生學習。MOOC為學習者營造了寬松的學習氛圍，大學生能夠從自身的興趣出發學習，逐步掌握學習的控制權，自己選擇學習內容，調整學習進度，從而促進自主學習能力的提高。

［1］樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持［J］.遠程教育雜志，2012，30（3）：31-36.

［2］李華，龔藝，等.面向MOOC的學習管理系統框架設計［J］.現代遠程教育研究，2013（3）：28-33.

［3］徐明，龍軍.基于MOOC 理念的網絡信息安全系列課程教學改革［J］.高等教育研究學報，2013，36（3）：16-19.

G642.0

B

1671-489X（2016）16-0116-02

*項目來源：江蘇省現代教育技術研究課題“MOOC課程模式下的大學生自主學習研究”（2014-R-30129）；南通大學杏林學院教學研究課題“MOOC模式下的本科生自主學習能力培養研究”（2014J225）。

作者：陳越，南通大學杏林學院、計算機科學與技術學院講師，研究方向為現代教育技術；顧暉，南通大學計算機科學與技術學院副教授，研究方向為嵌入式系統、現代教育技術（226019）。