用開放的教學理念培養學生的讀書習慣

李婷婷　　張鴻文

用開放的教學理念培養學生的讀書習慣

李婷婷張鴻文

先看一組調查數據。2005年11月開始，天津市組建了課題研究組，課題組采用多層抽樣調查法，對全市235所中小學學生的課外閱讀現狀作了調查，有效調查樣本達到14135個，獲取了7989萬多項相關數據。調查結果顯示：年級越高，課外閱讀量越少。喜歡閱讀課外書的中小學生雖然整體上達到了三成，但在小學、初中和高中三個學段中的分布極不平衡。其中，小學生喜歡課外閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%。也就是說，在1000名高中學生中喜歡閱讀課外書的僅177人！

從筆者所在的地區而言，這個調查結果雖然不能完全反應我市學生的閱讀狀況，但我們認為足以反應很多省市的學生閱讀的基本情況。因為，從我們所教授過的班級中學生的閱讀狀況來看，其嚴峻程度恐怕是有過之而無不及。現在高中生的閱讀情況著實堪憂，這的確需要語文老師多花點心思和精力去改善這種狀況了。

在這里筆者想談談自己的幾點淺見。

我們一直相信并秉持一條原則：興趣是學習最好的老師。而對于老師而言，這興趣首先學生針對的是科任老師課堂教學。如果學生對老師的教學都沒有興趣，那么你更別指望學生還會去做語文課堂之外的閱讀了。因此，每位語文教師的教學現場——課堂就顯得至關重要。而現在很多老師，在高考指揮棒的影響下，已經把課堂教學變為了高考的附庸——一切解讀均為了高考，為了分數，為了成績。而這，完全是殺雞取卵竭澤而漁的行為，從長期來看，不僅不利于語文的教學，更會造成一個惡性循環——學生越來越不喜歡語文，成績越來越差；老師只能無奈地越來越重視簡單的應試教育方式以暫時提高考試成績。如此循環往復，學生越發不喜歡也不重視語文，而老師也只能越發慨嘆現在的學生著實難教、語文底子著實太差。

針對這種情況，我們認為，語文老師應該要有觀念上的徹底改變。有道是，問渠那得清如許，為有源頭活水來。這源頭在哪？就在教師的教學課堂上。這活水在哪？就在教師的教學理念上。

我們認為，這種理念就是：語文老師應該全力樹立開放性的教學理念，營造開放性是課堂，唯有如此才能從根本上解決學生的讀書習慣問題。

傳統的課堂教學都是以老師為主引導學生來學習。無論是多么有趣的引導多么有意思的方法，最終都是老師在“下套”，“引導”學生走入自己對課文的理解世界中罷了。說白了，這不是學生的閱讀，而是教師的解讀！而營造開放性的課堂正是為了解決這一問題。

營造開放性課堂，就要完全改變以往課堂中“教師唱主角，學生唱配角”的情景。教師的教學思想要開放，要讓學生完全放開，一切以學生活動為主，讓學生能在教師創設的學習情境和活動中，積極自主地學習。在開放性課堂中師生是平等的，課堂是民主的，師生在課堂上平等對話。開放性課堂能激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，使學生樂于接受新知識。它能最大限度的挖掘學生的潛能，培養學生的自主意識和創造能力。

開放課堂重在開放性，它要求教師充分發揮自己的聰明才智，擁有高超的駕馭課堂的能力。開放性課堂沒有什么固定的章法、套路和模式，它其實就是以學生為主體，教師為主導，面對瞬息萬變的課堂與學生，教師要時刻保持“以無招勝有招”的思想與狀態以便隨機應變。

實施開放性課堂教學是很難的，因為它對教師的要求非常高。但我們想，每一位有責任感、有熱情的教師都不會抗拒開放性課堂的魅力。不管現有的課堂是怎樣的，只要我們想要改變，總能慢慢做到的。

那么，如何在這樣的開放性課堂中去培養學生的讀書習慣呢？

筆者認為，學生的閱讀由三個部分組成：課堂閱讀、課外閱讀、考試閱讀。這考試閱讀自是不用多提，老師和學生都會去貫徹。而在學生閱讀中最關鍵的就是課堂閱讀和課外閱讀了。而這兩者恰恰是相輔相成的。在解決課堂閱讀的同時完全可以一起解決課外閱讀的問題。至于具體的操作問題，我們認為可以從以下幾點入手。

首先，我們在教學中要注意從課文到原著的引導。例如，在學習《林黛玉進賈府》一文中，我們要注意將學生引到對《紅樓夢》一書的興趣中去。從筆者所教過的學生反映的情況來看，絕大多數學生對《紅樓夢》可以說是半分興趣也無，更別提是否能看懂了。因此，老師能否引起學生的興趣就顯得非常重要了。因此，教師不能僅僅對學生進行人物個性方面的知識灌輸，而應完全放開課堂，讓學生自己去解讀，去談學生自己的個性化理解，哪怕是不成熟的甚至是錯誤的理解，都要對學生的思維與分析予以鼓勵。此外，老師還應介紹《紅樓夢》中的一些判詞讓學生去探討、分析、鑒賞。因為那些判詞里面藏了很多的謎語，有關乎人名，有關乎命運，有關乎情節，這些完全可以拿出來讓學生在課堂上猜，猜出的人物再與《林黛玉進賈府》中出現的人物對比，諸如此類的方法，這總比老師單一的介紹要有趣、有效得多。因為大多數學生對猜謎還是很有興趣的，引起了學生的猜謎熱情，實際上就是引起了學生的閱讀興趣，引起了學生的解讀熱情，而這絕對是有利于學生的讀書習慣的養成的。同樣的，在學習《林教頭風雪山神廟》《邊城》等小說篇目的時候都可以采取這樣的由點及面的方法，把學生的閱讀興趣巧妙地引導到課外的讀物上去。當然，不同的小說自然要用不同的方法，至于究竟哪種方法更加合適，這恐怕就要靠老師充分發揮自己的才智，同時結合學生的學情來具體問題具體分析了。

其次，教師還要注意從課文到同一作者的不同作品上的引導。例如，在學習《錦瑟》的時候完全可以放開課堂讓學生去談自己的理解。《錦瑟》一詩的主題晦澀難懂，但是若提到愛情，并以此為引子衍生開來還是比較好操作的。畢竟，高中生都處于懵懵懂懂的情竇初開的階段，對愛情及其感覺還是很向往很樂意去說的。而在這個時候老師適當地引入李商隱的其他愛情詩，如《無題》系列讓學生一起對比探討，這就讓學生無形中多讀了幾首詩，而且讓學生不是在老師的強制下，而是在自愿的情況下進行，這樣既加深了對課文的理解，又對李商隱其人其詩有了進一步的了解。筆者想，對于這一點很多老師都是樂見其成的。在古詩詞的教學中，我們認為都可以采取這樣的方法來適當拓展學生的閱讀量，積少成多，量變就能引起質變。只不過，這就要求老師在課前要有大量的、充分的準備了。

此外，語文教師還要特別注意在教學中發揮語文讀本的作用。語文讀本本身就是一部經過了篩選甚至可以說是精選過的課外讀物，而很多學生對發下來的語文讀本是完全沒有興趣的，發下來了就扔到了一邊。其實語文讀本里面還是有不少有趣有意思的篇章的。因此語文老師要注意將自己的課堂教學與指導學生課外閱讀讀本結合起來，要是時機適當的話甚至可以對其中的篇目選講一二以促進學生的興趣。

最后，我們認為這個開放性的課堂不應僅僅停留在課堂本身，這個課堂應該是一個大課堂的概念。開放性課堂不僅僅是上課的那45分鐘，還有課后的時間都可以想辦法變成我們的教學課堂。具體怎么做呢？

首先，語文教師可以協助班級創辦自己的刊物，并爭取讓每個學生參與創作。若有學生實在無法或者不愿意動筆，那也可以讓他們自己做些課外閱讀的摘抄，供大家一起學習鑒賞。比如，筆者在教授《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》等詩詞的時候，就曾經讓學生通過課堂上的學習，再加上自己的理解進行詩詞創作，并集成了一本班級詩冊。那次學生們的熱情空前地高漲，班上幾乎每個人都至少有一首作品入冊。學生作品雖然有些參差不齊，但也有不少可圈可點的地方。以往他們總是一提到詩詞就變了臉色，但是自那之后對詩詞的抵觸情緒明顯減少，再上詩詞教學時，學生們的學習熱情明顯高漲了很多，學習的積極主動性也較其他文體高了不少，而且從原來的抗拒轉變成了愿意去讀一讀、琢磨琢磨了。

其次，不僅要創建班級刊物，還要設置班級圖書角，甚至是年級圖書角、學校圖書角。全校的語文老師應該串聯起來，資源共享。這個資源共享不僅包括各年級學生們提供的課外讀物，還應包括各年級學生的原創作品。看同齡人的作品學生要更容易接受，容易看出優點也容易看出缺點。一旦學生具備了自主鑒賞能力了，那么也就是一個很大的進步了。

開放性課堂的創建當然肯定不止這么一點內容，一個人的智慧是有限的，但是如果所有的語文老師都參與進來，都參與到開放性課堂的實踐中來，假以時日，我們的語文教學一定會有不一樣的變化。

★作者單位：江西科技學院附屬中學；江西南昌市外國語學校。