會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學質量評價研究

劉李福+解凈宇

摘要：十八屆三中全會倡導培養(yǎng)適合社會主義社會發(fā)展和改革需要的各類人才，進一步凸顯“人才興國”戰(zhàn)略。基于體制改革背景和政府職能轉變的需要，高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善教學質量評價機制，才能適應貫徹全會精神的需要。本文以會計人才培養(yǎng)為例，探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以及完善教學質量評價機制，實現(xiàn)教、學、研融合與并重，全方位、多渠道地提高教學質量，從而為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新實用型會計人才。

關鍵詞：會計人才 培養(yǎng)模式 教學質量評價

一、引言

十八屆三中全會提出全面深化改革，完善社會主義市場經濟體制建設，建設創(chuàng)新型和服務型政府，積極轉變政府職能，更好地發(fā)揮宏觀調控的作用。高校專業(yè)教育以及專業(yè)人才的培養(yǎng)，是實現(xiàn)十八屆三中全會目標的基礎與智力源泉。人力資源已經成為社會發(fā)展的智力資本，在現(xiàn)代經濟、社會體系中的作用越來越明顯，是國家、社會和企業(yè)財富的重要象征與支撐。“求賢若渴”是國家、社會和企業(yè)對于人才需求的真實反映，企業(yè)的競爭已逐步轉化為對專業(yè)人才的競相追逐。專業(yè)人才掌握著重要的核心科技，能為企業(yè)創(chuàng)造源源不斷的價值財富，是企業(yè)收入增長、成本降低、市場占有率擴張等戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的積極促進因素。

專業(yè)人才的形成是一個科學系統(tǒng)的培養(yǎng)過程，學校是各層次、各專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，而高校則是這類主體中的核心，肩負著為國家、社會和企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新實用型人才的重任。基于現(xiàn)行教育體制的規(guī)劃，我國高校已經形成了特色的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。然而，隨著社會發(fā)展和宏觀大環(huán)境的變化，高校人才的培養(yǎng)目標需要重新定位，培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新，并配以科學的評價機制對教學質量進行客觀、公正、量化的評價，讓高校人才培養(yǎng)的質量得以真正提升，人才培養(yǎng)能走向市場，接受市場供需的選擇，這才是在市場經濟體制下培養(yǎng)創(chuàng)新實用型人才的出發(fā)點（白銳鋒、房莉，2011）。以會計人才培養(yǎng)為例，我國現(xiàn)有的740余所全日制本科院校中，許多高校都在本科階段設有會計學專業(yè)及其細化的專業(yè)方向，加之高職（專科）院校、成人院校以及中職院校等，絕大部分都開設了會計學專業(yè)，許多院校招生存在盲目的擴張行為，導致在校會計學專業(yè)學生面臨著沉重的就業(yè)壓力，且這種壓力呈逐年上升的趨勢，部分院校只重數(shù)量不重質量的片面行為，已經不能適應社會對會計人才的需求。因此，必須變革現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)模式，追求數(shù)量和質量并重，科學、客觀地評價教學質量，才能培養(yǎng)適應社會需求和工作勝任能力強的創(chuàng)新實用型人才（白銳鋒、房莉，2011;陳紅等，2013）。

二、創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式的動因

傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式，片面地強調了會計專業(yè)學生培養(yǎng)的數(shù)量，追求招生數(shù)量和畢業(yè)生數(shù)量，把擴大招生規(guī)模作為促進會計人才培養(yǎng)的衡量指標，這既有社會的原因，也有經濟利益的驅動。然而，由于高校所擁有的教學資源與教學容納能力脫節(jié)，特別是教師數(shù)量、教學設備等軟硬件條件和招生規(guī)模的不匹配，很容易降低整體的教學質量（葛敬東，2009）。伴隨著教學質量的降低，最終的結果不僅僅是學科成績下降，更重要的是就業(yè)壓力陡增。當學生畢業(yè)走向社會，真正由市場來決定就業(yè)供需時，對會計人員的剛性需求加劇了供需矛盾，結構性失業(yè)會很顯著，不僅影響了學生的基本生存狀況，也制約了企業(yè)對于會計人才的選擇，對國家、社會都會造成一定程度的沖擊（陳紅等，2013）。因此，必須創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，高校要勇于肩負培養(yǎng)創(chuàng)新實用型會計人才的重任。

（一）社會發(fā)展的客觀需要

隨著社會的全面發(fā)展，特別是經濟與文化的發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)觀念在不斷轉變，而企業(yè)招聘的觀念和模式也在不斷創(chuàng)新，就業(yè)觀念的創(chuàng)新往往受制于企業(yè)招聘。社會需要創(chuàng)新型人才，需要能夠在現(xiàn)代金融創(chuàng)新，特別是衍生金融創(chuàng)新環(huán)境中解決各類實踐問題，勝任企業(yè)風險管理等核心工作的人才。局部供過于求的局面加劇了會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，這就對高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生的能力提出了更高的要求，高校應創(chuàng)新教學模式，提升教學質量，培養(yǎng)學研并重、實踐能力強的會計人才。

（二）會計理論和實務發(fā)展的客觀要求

隨著經濟社會的發(fā)展，作為經濟社會的核算工具，會計也在不斷發(fā)展，并且體現(xiàn)著會計實踐的超前性。經濟社會的發(fā)展催生了許多新的業(yè)務和核算需要，這些業(yè)務很多是在會計人員的經驗、管理層意圖和社會規(guī)制的博弈中來處理的，缺少統(tǒng)一有效的會計準則對其進行有效的規(guī)范。會計人才培養(yǎng)模式如果過于追求定式的應試思維，對新業(yè)務的發(fā)現(xiàn)和解決則會顯得相對滯后，理論沒有創(chuàng)新，缺少實踐經驗，難以完成相關的業(yè)務處理和會計工作，對于新業(yè)務就只能束手無策，這在客觀層面要求提升學生的綜合實踐能力。

（三）會計國際趨同的客觀要求

會計國際趨同不單單只在于準則等相關規(guī)范、實踐業(yè)務處理的國際趨同，還應該包括會計教育與人才培養(yǎng)經驗的借鑒和學習。客觀地說，受到經濟發(fā)展水平、社會觀念等因素的影響，我國的會計教育與人才培養(yǎng)往往注重學科成績、就業(yè)水平，忽視了學生的學習興趣、學習思維和學習能力，從而遏制了會計專業(yè)學生的思考能力和學習方式，降低了學生深化會計理論和擴展會計實踐的積極性，可以合理借鑒國外開放式的會計教育模式，提升學習的積極性、主動性與自律性（柳青，2008）。

（四）會計專業(yè)學生就業(yè)壓力的客觀要求

受到社會經濟發(fā)展和應屆畢業(yè)生數(shù)量不斷擴張的影響，本科會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)競爭越來越激烈，只有掌握更多的知識和技能，才能在激烈的競爭中處于優(yōu)勢。然而，由于企業(yè)對會計就業(yè)人員的需求具有一定的剛性，即使會計理論成績很好，也不一定能在激烈的競爭中獲得一個較好的職位。解決會計專業(yè)學生就業(yè)壓力，高校應該改革本科會計教育體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以為社會培養(yǎng)創(chuàng)新實用型會計人才為己任，加強對學生實踐能力、社會交往能力、職業(yè)素質等的綜合培養(yǎng)。

三、會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

（一）會計人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新

會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，基礎是人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新，包括會計人才標準、專業(yè)素質考核、創(chuàng)新能力和實踐主動性等內容的創(chuàng)新，而不再是單純地以課程成績、就業(yè)率以及工作薪酬的高低作為衡量會計人才培養(yǎng)和教學質量的標準，能夠適應市場供需選擇，體現(xiàn)自我價值才是科學的人才培養(yǎng)標準（劉立龍，2014）。現(xiàn)階段，我國許多高校和專業(yè)教師都缺少創(chuàng)新的會計培養(yǎng)理念，陳舊的教育觀點束縛了教育體制改革的步伐，會計教育以課程成績和相關專業(yè)證書為主，忽視了學生興趣開發(fā)和綜合實踐能力的提升，脫離了社會的實際需要。因此，創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)理念，應該緊緊結合社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)綜合型、符合社會發(fā)展的專業(yè)人才為目標，不再以量產會計從業(yè)人員為目標。

（二）會計人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新

會計人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，應該包括會計人才培養(yǎng)機制、會計人才培養(yǎng)方式、會計人才培養(yǎng)目標三方面的內容。會計人才培養(yǎng)機制為會計人才的培養(yǎng)定調，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)機制，綜合體現(xiàn)社會需求，完善考評獎懲機制，才能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式和目標。創(chuàng)新型會計人才必然是適應社會需要的人才，高校應當增加對會計專業(yè)學生的業(yè)務實踐能力、綜合知識的掌握和興趣的培養(yǎng)與體現(xiàn)（翟璇，2014），創(chuàng)新課堂教學模式、教學環(huán)節(jié)和教學教材，增加情景教學、實踐教學和興趣教學等內容，完善課程設置和選課系統(tǒng)，不進行強制或硬性的規(guī)定，把教學模式、教學目標和專業(yè)興趣有機結合。

（三）大力推進產學研所一體化，培養(yǎng)會計復合型人才

高校應該加大產學研所一體化建設，把會計師事務所等會計中介服務機構納入到教學創(chuàng)新體系中，把教學目標和教學資源、學生興趣科學的結合 ?（陳紅等，2013）。根據(jù)每個學生的興趣愛好、專業(yè)知識的掌握和實踐能力等因素，分別提供不同的學習資源，就業(yè)工作、繼續(xù)深造和出國留學都應該被肯定，充分體現(xiàn)“因材施教”的教學方式。為學生提供學習鍛煉與實踐提升的機會，充分發(fā)揮企業(yè)、會計師事務所實踐能力教學的優(yōu)勢，從社會資源層面幫助學生培養(yǎng)一種科學、長遠的就業(yè)觀念。會計人才模式創(chuàng)新的內容如圖1所示。

四、完善會計教學質量評價制度研究

（一）會計教學質量評價的必要性

高校進行會計教學模式創(chuàng)新勢在必行，高校應變革現(xiàn)有教學模式中陳舊的教學觀念和落后的教學方式，提高教學質量，提升學生掌握知識的能力和興趣，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才。然而，就各高校所面臨的教學資源和經驗積累而言，教學與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新必然各不相同，難以用統(tǒng)一的標準去衡量孰優(yōu)孰劣。基于相同的教學與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新目標，必須建立一套科學的教學質量評價體系，用以衡量教學與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的適用性、有效性，因此，會計教學質量評價就顯得尤為必要。

（二）完善會計教學質量評價機制探析

會計教學評價必須堅持定期與不定期結合，把國家、學校、教師、學生、企業(yè)、社會都納入到教學質量評價體系中來，從教學目標實現(xiàn)、教學方式及其改進、教材選擇與評價、定期檢測、就業(yè)與升學率等方面，制定可量化、可比較、可驗證的科學指標，充分發(fā)揮各類主體的監(jiān)管與評價作用，構建一套系統(tǒng)的會計教學質量評價機制，在一個“調整-適應-再調整-再適應……”的循環(huán)中不斷提升。

1.創(chuàng)新定期評價機制。現(xiàn)階段，教育部已經逐步制定統(tǒng)一的會計類專業(yè)教學質量及人才培養(yǎng)評價體系，用以檢驗全國會計專業(yè)教學和人才培養(yǎng)成果。同時，高校也會建立教學質量定期評價制度，用以檢驗特定時間段內的教學質量及其成果，反饋教學問題，具有穩(wěn)健性和持續(xù)性的優(yōu)點。然而，傳統(tǒng)的定期評價機制內容較少，硬性考核指標多，缺少靈活性，地區(qū)教學差異難以凸顯，易于應付，降低教學創(chuàng)新的積極性，容易導致教學逆反心理的出現(xiàn)。因此，必須創(chuàng)新定期評價機制，變革教學質量評價的考核指標、考核方式和獎懲模式，綜合考慮教學目標、教學水平、教材選擇與專業(yè)興趣等因素，構建彈性化指標考核體系，倡導多元化的教學目標，凸顯地區(qū)教學差異，充分發(fā)揮定期評價統(tǒng)一、穩(wěn)定的優(yōu)勢。

2.完善不定期評價機制。定期評價機制是高校會計教學質量評價的基石和基本模式，是對會計教學質量的強制性要求，容易形成對教學的硬性引導，不利于凸顯教學靈活調整的特點。因此，必須在定期評價的基礎上，完善不定期評價機制，采取突擊檢查、臨時參訪、隨機聽課等具體方式，增加會計教學質量被檢查的不確定性，規(guī)避應付風險。不定期評價機制不拘泥于會計教學時間、教學場景和教學具體內容，注重隨機檢驗教學的質量和成果，依此評估教學模式創(chuàng)新的有效性，更能體現(xiàn)會計教學質量的一貫性，充分發(fā)揮不定期評價突檢性、靈活性的優(yōu)勢，并成為定期評價機制的重要補充。

3.凸顯高校評價機制。在國家部委會計教學質量評價的基礎上，凸顯高校評價機制。高校作為會計人才培養(yǎng)的搖籃以及會計教學模式創(chuàng)新建設的領導者，應發(fā)揮管理領導職能。高校充分利用會計專業(yè)人才培養(yǎng)和教學信息優(yōu)勢，結合具體的教學資源、教學目標和教學實踐，構建適合本校會計人才培養(yǎng)及其教學的評價機制，對相關教學質量進行客觀的、綜合的評價，以此作為課程教師教學的有效規(guī)范，并約束專業(yè)教師的教學行為。

4.深化學生評價機制。學生是會計教學的對象和受益群體，會計教學質量評價應該以學生的綜合滿意度為出發(fā)點。傳統(tǒng)的學生評價機制由于缺少可實施的監(jiān)督條件，且學生受制于課程成績、對教學評價的忽視等因素的影響，對于任課教師教學質量的評價較為被動，往往不能體現(xiàn)教學考評的意圖和真實性。因此，要讓學生評價做到客觀，就必須深化學生評價機制，變革成績打分制度，降低學生因成績產生的受動性，建立學生班委考勤評分方式，提高學生教學質量評價的積極性、真實性和有效性。

5.重視社會評價機制。會計教學最終要走向社會，適應社會供需選擇。因此，教學質量的評價還應面向社會，變革以就業(yè)為導向的單一教學目標，把企業(yè)、社會中介機構和學科專家納入到會計教學質量評價體系之中，使其成為會計教學質量評價的重要主體，由于沒有直接的利害關系且具備相關專業(yè)知識、實踐經驗，社會主體對于高校會計教學質量的評價就會更為客觀、專業(yè)，有利于充分發(fā)揮社會評價對會計教學的導向作用，提升社會需求與會計教學質量的供需適應性。

五、結語

會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，只是我國各類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究的基本內容之一，適應社會需要的人才是多種多樣的，不應盲目追求單一標準體系下的人才培養(yǎng)模式，以及唯一的、普遍適用的會計教學質量評價機制。以社會需求和會計人才的未來發(fā)展為出發(fā)點，通過科學的教學質量評價體系的構建，及時發(fā)現(xiàn)各階段教學問題及其對人才培養(yǎng)過程的制約，運用科學、可行的方法加以解決，才是會計人才培養(yǎng)與教學質量提升的關鍵之舉。X

參考文獻：

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