地方師范院校師范生職業成熟度的現狀分析

荊玉梅

摘要：當前大學生就業形勢嚴峻，對于師范生職業成熟度的現狀有必要深入研究。本文采用問卷調查法調查了3所高師院校的735名師范生，了解師范生職業成熟度的整體水平和影響因素。結果發現：師范生職業成熟度水平高于平均水平，獨立性的平均分低于一般水平;師范生職業成熟度在生源地和專業方面差異顯著，地方師范院校和重點師范大學師范生職業成熟度的差異并沒有達到顯著性水平;師范生比較關注教育的最新發展動態，注重提升演講與口才技能和課件制作技能，對“三字一話”等基本素養的訓練也比較扎實，但社會實踐方面還有待提升。

關鍵詞：地方院校;師范生;職業成熟度

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0061-02

一、引言

在個體職業發展進程中，人們越來越意識到青年的第一次職業選擇對他們今后的職業適應、職業成功以及人生價值將產生重要影響。職業成熟度（career maturity）引起了學者的關注，職業成熟度是一個心理概念，是一種心理的成熟水平。最早由Super（1955年）提出，他認為人的職業發展是一個終生的過程，并呈現出階段性特點，在不同的發展階段存在不同的發展目標和任務，只有完成了該階段的目標才是職業成熟的表現。職業成熟度也反映了個體在完成與其年齡相應的職業生涯發展任務上的心理準備程度。可以說職業成熟度水平是就業成功的關鍵因素之一。

多年來，國外學者對職業成熟度做了廣泛而細致的研究。不但形成了較為成熟的職業成熟度理論，而且編制了一系列信效度較好的職業成熟度測量工具。心理學家Taylor和Betz（1983）提出了職業決策自我效能感的研究也是近些年國外研究的熱點。但從目前的職業成熟度研究中，可以發現各種職業成熟度多關注的是一般大學生群體的職業成熟度問題及影響因素，很少對某一特定群體如師范生的職業成熟度進行專門的研究。尤其是在人才培養過程中，引入職業成熟度的概念更是少之又少。近年來，高師院校著力加強師范生職業素質的培養，積極關注學生在擇業、就業、從業等方面的心理狀態。及時采取適合師范生特點的干預方式，對地方高師院校的師范生職業成熟度進行專門的訓練，如果能夠被證明有一定效果，將有利于師范生職業態度和職業能力的提升。

二、研究方法

1.被試。隨機抽取湖北省三所師范院校（華中師范大學、湖北師范學院、黃岡師范學院）的大三年級的師范生進行測查，抽樣中涵蓋畢業生和非畢業生，發放問卷900份，回收有效問卷735份，有效回收率為81.67%，其中男生233人，占25.9%，女生677人，占74.1%。

2.研究工具。（1）采用臺灣學者孫仲山（2003）編制，哈爾濱師范大學馬薔（2009）修訂的《大學生職業成熟度問卷》，問卷共包括29題，包括了職業決策知識和職業決策態度兩個維度。采用5點計分方式。（2）自編師范生職業能力調查表。共包括21題，分別就學生的課外活動和課內練習情況進行調查，主要集中在與師范生未來就業相關的實踐活動。

3.施測過程和數據處理。本測試采取分層抽樣的方法，以班級為單位集體施測，采用在線測試并回收數據的方式。全部數據采用SPSS21.0進行統計分析。

三、研究結果

1.地方高師院校師范生職業成熟度總體狀況。

從師范生職業成熟度總體狀況看，師范生的職業成熟度水平高于平均水平，而從師范生職業決策態度看，其中主動性和現實性平均分顯著高于一般水平（3分），而獨立性的平均分低于一般水平（3分），自信心和功利性的平均分接近一般水平。從職業決策知識得分看，人際交往的策略性知識得分高于一般水平，其他各維度均接近一般水平（3分）。

2.師范生職業成熟度上在不同維度上的差異狀況。采用獨立樣本t檢驗考查了不同統計學變量（專業、生源地、所在學校）師范生在職業成熟度上的差異狀況，結果見表2。

從結果可以發現，師范生職業成熟度在生源地方面差異顯著，農村的學生職業成熟度顯著高于城市和城鎮，而在專業上，文理科不同的學生也表現出了一定的差異，文科學生職業成熟度較高，地方師范院校和重點師范大學學生的職業成熟度差異并沒有達到顯著性水平。

四、討論與建議

1.不斷提升師范生的職業能力，著力培養學生獨立思考的能力。人們對師范生職業成熟度的水平呈不太樂觀的態度，傾向于認為當前的大學生對自己的職業迷茫，職業思考不足，但從研究結果看，師范生職業成熟度總體狀況尚可，職業成熟度水平高于平均水平，說明當前學生對職業的了解和認識是比較主動的，甚至有些學生入校時就開始思考自己未來所從事的職業，而未來的職業多數是與現實緊密連接的，也印證了當前“90后”大學生注重現實的一面，不盲從和盲目，更強調實用性和現實性。另外，師范生在職業態度的獨立性維度低于一般水平，說明學生渴望了解職業，但多年的傳統教育，學生多數在老師和家長的監督下掌握了大量的文化知識，獨立思考職業問題的能力還有待提升，學校應多開展諸如職業規劃比賽、教學大比武、求職設計等活動，鼓勵學生在實踐活動中積極參與，獨立思考，建立對職業及相關概念的再認識。

2.科學了解師范生的職業素養，注重類別教育與集體教育相結合。師范生職業成熟度水平的提升是高校學生就業工作的重點，要通過多種措施引導學生了解就業形勢，剖析自身特點，科學做好職業規劃，加強集體教育的同時也要做好類別教育。城鄉差異、專業不同往往在很大程度上影響著一個人的職業發展，本研究結果也表明，師范生職業成熟度在生源地方面差異顯著，農村的學生職業成熟度顯著高于城市和城鎮，但從職業成熟度的角度講，“寒門”出生的孩子收獲的是對未來職業踏實的態度。從這個角度講，我們應該引導更多的學生學會將自己的職業發展與個人的素養掛鉤，多方面提升個人的能力和水平，而非依賴家庭關系或存僥幸心理。而在專業上，文科學生職業成熟度較高，從當前就業形勢看，文科的師范生就業狀況并不理想，一線的教師中對理科教師的需求旺盛，而文科教師趨于飽和，所以文科學生對職業的焦慮狀況明顯高于理科學生，越焦慮則越關注，越關注則越提升自我。我們在緩解文科學生焦慮心理狀況的同時，也應該給予他們更多的肯定，幫助師范生拓展自己職業的范圍，如引導他們深入教育一線、深入農村，走進培訓機構等。

3.培養師范生積極的職業態度，訓練學生站穩講臺的基本功。高等教育改革要適應社會經濟發展，辦學方向要適應社會對人才需求結構的變化，這是高等教育發展的必然規律，在高等教育轉型發展的大背景下，如何為基礎教育輸入高質量的一線教師是地方師范院校的第一要務，從師范院校人才培養方案來看，在著力開展專業課程教學、“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話）的訓練、課件制作技能等基礎素養的同時，還要加強對教育最新發展動態的解析，培養學生具有大視野和大情懷。同時重視理論與實踐的有機融合，讓師范生走進教育教學一線的中小學，參與教學研討與實踐，著力提升師范生對職業的認同，培養他們具備扎實的教學基本功和樂于扎根一線教學的職業態度。