新形勢下土力學實驗教學改革的探討

劉聰聰

摘要：本文在高校轉型這種新形勢下，探索性地提出了一套土力學實驗教學改革的具體措施。提高了土力學實驗教學的質量，取得了較好的成效，滿足了社會對人才的現實需求。

關鍵詞：新形勢;土力學實驗;教學改革;實驗項目;效果評價

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0101-02

按照黨的十八大和十八屆三中全會的部署，我國高教領域又一重大改革正醞釀出爐，即加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。在這種新形勢下，很多課程體系的改革就迫在眉睫。

土力學是土木工程專業本科教學課程體系中的一門非常重要的專業基礎課，是一門實踐性和應用性都很強的課程。而土力學實驗教學是土力學課程中非常重要的實踐教學環節。本著“培養高素質應用型技術人才”的原則，結合目前的科技發展水平和社會對人才的需求，土力學實驗教學改革勢在必行。

一、將土力學實驗單獨設課，獨立考核

自2013年起，我校將土力學實驗課程從理論課中分離出來，作為獨立的課程設立，設16個學時，1個學分，獨立考核，并實行一票否決制，即土力學實驗不及格的學生將直接取消理論考試的資格。這樣從思想和根源上遏制了學生“輕實驗重理論”的思想，讓學生真正明白必須認真地做好每一次實驗。實驗的具體考核內容和評分標準如下：預習報告，20%;實驗過程（包括考勤，實驗操作，創新和團隊精神等），40%;試驗報告，30%;實驗報告討論，10%。

二、實行嚴格的實驗預檢制度和實驗輔導制度

為了加強學生對實驗的重視程度，提高實驗教學質量，實行實驗預檢制度，在校園網站上傳相關的實驗錄像資料，使學生能方便地通過網絡對即將進行的實驗都有一個大致的了解。在此基礎上，要求每個學生提交實驗預習報告，并經實驗教師審閱，預習報告不合格者取消其該實驗的資格，預習報告成績計入最后的實驗考核成績。

在對學生實行嚴格實驗預習制度的同時，我們也對實驗指導教師加強管理，增強教師的責任心，實行嚴格的實驗輔導制度。在學生實驗過程中，我們要求實驗教師必須全程輔導，并認真觀察學生的實驗過程及儀器操作方法，能及時地發現問題并解決問題。課后及時利用網絡或電話進行答疑，督促學生既快又好的完成實驗報告。學生在實驗完成后可通過校園網對實驗教師進行網上評價，系部根據實際情況并參考學生的評價對相關老師進行獎懲，促使實驗教師積極做好實驗教學工作。

三、合理設置實驗項目，實驗教學分層次

實驗教學分為必修和選修兩個層次。優化實驗內容，整合實驗項目，構建新的土力學實驗必修教學內容，每個學生都必須完成;在必修實驗的基礎上，增設一些綜合性、設計性強的實驗項目，如顆粒分析、CBR的測定、土的固結排水剪、土的動三軸實驗等作為選修實驗項目群，選修實驗通過選修課的形式開設，選項課設16個學時，1學分。同時，實驗室提供便利條件，使學生可以通過選擇某些實驗項目參與到相關教師的科研項目或者大學生創新項目中來，相關教師要在實驗創新、成果獲得、論文撰寫上給予學生全面的指導。這樣既開拓了學生的創新能力，也能取得更多的實際成果，從而實現學生動手能力和科研水平的共同提高。改革前后的試驗項目對比如表1、表2。

四、開放土力學實驗室，讓學生參與實驗全過程

設立實踐課教學周，即在該周內不安排其他理論課，該學期所有的實驗課都集中到實踐教學周內完成。同時我們將土力學實驗室定時向學生開放，學生根據本學期要完成的實驗項目通過網絡或電話與相關實驗室預約，在約定的時間內完成實驗項目。實驗每組人數不能超過2人，實驗分組人數從原來的4～5人減少到1～2人，學生自己動手獨立思考的機會多了，而且也避免了一些學生在實驗過程中蒙混過關的現象。通過設立實踐教學周及開放實驗室，學生做實驗的時間比以往要靈活很多，而且有足夠的時間去完成實驗的全過程，終結了以前實驗老師包辦實驗前幾個步驟的時代。

五、改革效果評價

我系土力學實驗教學改革實施兩年以來效果顯著。首先，學生對實驗課的學習態度，由原來的“輕實驗重理論”轉變為“理論與實驗并重”。據調查問卷的反饋結果顯示：改革前，僅8%的學生能夠做到每次實驗課前都預習;14%的學生偶爾預習;而多達78%的學生從來沒有做到實驗前預習。改革后，有87%的學生都會做到實驗前預習，9%的學生偶爾預習，僅有4%的學生不預習。其次，學生實驗的教學質量大幅度提高，由于實驗過程大多是由自己獨立完成，學生對實驗的理解更深，動手能力也大幅增強。據調查問卷的反饋結果顯示：改革前，有15%的學生在實驗中從來沒有親自動手操作過;僅25%的學生在所有實驗項目中都親自動手操作;一半以上的學生只親自動手操作其中的某些實驗項目。改革后，有82%的學生在所有實驗項目中都親自動手操作;僅18%的學生親自動手操作其中的某些實驗項目;沒有學生不親自動手操作的。再次，實驗教學分層次和實驗室開放，激發了部分有興趣學生的求知欲望，提高了學生的創新能力和對所學知識的綜合運用能力，為培養“高素質應用型技術人才”打下了基礎。最后，通過土力學實驗教學的改革，實驗儀器的使用率大幅提高，實驗教學的師資隊伍得到了鍛煉，也在一定程度上推動了實驗室和科研工作的發展。

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