新形勢下“管理心理學”課程教學改革與實踐

賀光明

[摘 要]在經濟發展的新形勢之下，我國企業對管理空前重視。“管理心理學”課程是研究組織中人的心理活動規律，并用科學的方法改進管理工作的一門綜合應用性學科。在經濟和社會發展日新月異的今天，高校在“管理心理學”教學上應緊跟時代發展的步伐，為我國培養出更多高素質的管理人才，促進我國的企業轉型和經濟持續發展。進行“管理心理學”課程教學改革，應側重于教學內容、教學方法以及考核方式的轉變，使教學內容與社會實際相適應、教學方法更加多元而且為學生所接受和歡迎、考核方式更加科學，提高我國高校的管理人才培養水平。

[關鍵詞]新形勢；管理心理學；教學改革與實踐

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.208

1 “管理心理學”學科概況及教學現狀

“管理心理學”是高等院校中經濟與行政管理等相關專業中的一門課程，管理心理學的理論建立在“人性假設”之上，以心理學理論為中心，以組織管理中的案例和實際管理經驗為載體，對組織中人的心理活動規律進行研究。目前，我國高校在“管理心理學”課程的教學上存在不少問題，主要體現在以下幾個方面：一是教學方法的單一死板，學生對課程的興趣不高；二是教學內容陳舊、針對性差，有悖于課程本身的實踐性和應用性要求；三是課程考核方式不夠科學，不利于學生能力的提高。

2 “管理心理學”課程教學改革的方向

現代管理學理論體系的發展和完善使得企業的發展面貌煥然一新，在新形勢之下，我國的各行各業對現代管理人才的需要大大增加。因此，“管理心理學”課程教學改革的方向應以經濟和社會發展實際為基礎，以培養具有解決實際管理問題能力的人才為導向。筆者認為，要在高等院校中推進“管理心理學”課程教學改革，應該重點關注教學內容、教學方法和考核方式三個層面的改革。

2.1 教學內容更具針對性

“管理心理學”課程研究的是在組織管理的場景中人的心理活動規律，所以其教學內容需要在組織管理實際和心理學理論之間取得平衡。目前，我國管理心理學教學中，卻往往出現失衡現象，這種失衡現象是過于重視心理學的相關內容，強調以心理學為中心而忽視了管理學案例作為心理學理論的載體的作用。這種情況對于學生在實際工作和企業過程中運用管理心理學是不利的，導致學生清楚了解管理心理學的理論卻難以將其應用到實際管理問題的解決中去。因此，需要對“管理心理學”課程的內容結構進行改革，提高管理學案例在教學內容中的地位。應圍繞管理學案例與現代管理中的前沿研究成果和企業界發展新動態來安排教學內容，使得教學內容與經濟和社會實際發展方向相適應。

2.2 教學方法多元化

“管理心理學”是一門具有較高實用性的學科，學生不僅需要掌握其理論體系，還需要發揮其主觀能動性，積極參與管理心理學的理論研究和實際應用活動，以實現學以致用。而學生的課堂參與積極性很多時候與教師的教學方法具有密切的關系。如果授課教師的教學方法單一古板，學生的學習積極性就變得很低，容易走神開小差，這種情況下的教學效果難以令人滿意；反之，如果授課教師的教學形式新穎，教學方法靈活多元，學生就容易產生興趣并主動參與到課堂活動中去并產生良好的教學效果。因此，基于課程自身特點、人才培養目標和學生學習特點的考錄，“管理心理學”課程在教學方法改革的方向上，應該打破傳統的教學方法單一化、理論化的格局，充分借助計算機、多媒體、網絡、視頻、音頻等現代化網絡和信息教學工具，傾向于教學方法和形式的多元化、新穎化和現代化。

2.3 考核方式更加科學

近年來，我國高校對學生考核體系不斷進行探索和改進優化，主要通過考核方式的多元化和注重學生實踐能力等取得不錯的改革成果。然而，由于長期以來教學理念和考核方法的慣性，高校學生考核體系改革的阻力和困難仍然不少，仍需要相關教育工作者繼續深入探索和實踐。“管理心理學”課程在考核方式上，針對課程的考試，應該在考試試題中大幅度增加管理學案例，并確立通過以管理學案例為中心考核學生利用心理學知識解決實際管理學問題的考試模式。在平時的考核中，應加大學生課堂參與和實踐能力在平時成績的比例，達到以成績激勵學生主動積極參與課堂活動的效果。另外，教師還可以探討出更加科學的考核方式，全方位考核學生的實際能力。

3 “管理心理學”課程教學改革的預期效果

基于以上的改革方向，在高校中實施“管理心理學”課程教學改革，筆者預期能夠實現以下教學效果。

3.1 學生運用理論解決實際問題的能力得到提升

對于高校學生來說，在教師的簡單教學之下，他們能較容易地掌握“管理心理學”課程的理論知識，但要把課本上的理論知識聯系到實際問題進行分析和思考轉化，運用到實際問題的解決之上，則大部分學生都不能做到。通過對“管理心理學”課程教學進行改革，在更具針對性的教學內容的基礎上借助多種多樣的教學工具和手段實施多元化的教學方法，并通過科學的考核體系對教學成果和學生實際能力進行全面的考核。在這樣的一套改革方案之下，學生能夠逐漸把管理心理學理論知識運用到實際的管理問題解決上面。學會用理論知識去分析實踐矛盾的成因，透過現象看清楚本質，使學生運用理論解決實際問題的能力得到提升。

3.2 學生的創新能力和創新思維得到有效激發

每一個學生都作為一個獨立的個體存在于社會中，他們有著各自的鮮明個性，他們的生活經歷、興趣特長以及學習能力都存在一定的差異。我們進行“管理心理學”課程教學改革的一個重要方向就是多元化，多元化的教學方式基于學生的多元化并發展學生的鮮明個性。在多元化環境中，學生的興趣、閱歷和差異等都能夠得到尊重和鼓勵，學生的鮮明個性受到重視。在這樣的環境下，學生能逐漸把自身的特點融入到學習中去，這對激發學生的思維創造性和提高他們的創新能力十分有利。

3.3 學生的學習能力和學習積極性得到提高

著名的教育學家陶行知曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”好的教育是教會學生自主學習的能力，具備這種能力的學生能夠在他們走進社會后持續地進行終身學習，能夠構造并且不斷豐富自身的知識體系，能夠不斷提高自我的能力以適應社會發展的需要。而學生的自主學習習慣的養成除了需要依靠一定的先天條件外，更重要的是提高教師和家長的引導。傳統的教學方式之下，學生對教師的講授十分依賴，自主學習的能力和積極性較低。通過對“管理心理學”課程進行教學改革，多元的教學方式以及貼近學生的教學手段能夠提升學生的學習積極性；而科學的考核方式，則激勵學生進行自主性學習，通過提升學習能力和不斷地學習來獲取真實有用的知識。

4 結 論

綜上所述，可見“管理心理學”課程教學改革存在現實迫切性，高校需要重視并積極切實推行課程改革。相關的教育工作者要不斷更新自己的教學理念、不斷探索出更為科學和高效的教學方法和教學形式。在實際的教學過程中，我們需要找出不足之處、不斷總結教學經驗，圍繞培養實用性人才、提高學生解決實際問題的能力對“管理心理學”課程教學改革進行探索和實踐，為改革的實施探明前路，使學生真切地提高自身的能力，成為適應社會發展的高素質人才。

參考文獻：

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