農業機械使用與維護專業課程體系的改革與創新*

王傳凱 郭淼 陸旭

農業機械使用與維護專業課程體系的改革與創新*

王傳凱 郭淼 陸旭

實現農業現代化，是實現國家現代化的重要組成部分。農業機械化是農業現代化的基礎，而農業機械化關鍵在于農機人才。目前，我國正處于農業現代化建設的關鍵時期，需要大量的農機專業技能型人才，因此農機專業具有廣闊的發展前景。

職業教育承擔著為社會培養技術人才的重任，而課程體系是人才培養的重要內容，課程體系建設是人才培養模式改革的核心領域和實質環節，是人才培養質量的保證。近年來，隨著對職業教育認識的不斷深入，在農業機械使用與維護專業課程體系構建方面取得了一定的進展和突破，但與建設現代化大農業的要求，與崗位需求和學生自身職業發展的要求還有一定的差距。

1 農機專業課程體系現狀及存在的問題

1.1 不能全面反映職業教育的特征

職業教育的突出特征是技術性和技能性，因此，首先要在調研、論證基礎上確定培養目標，即專業人才必須具備的職業技術能力，進而分析具備這樣的能力需要的基本素養、理論知識和實踐技能，再根據這些內容確定要學習的課程，并按照職業特征和崗位能力對課程進行整合，形成科學、合理、有效的課程體系。而當前農機專業課程設置仍未突破“公共基礎課、專業基礎課、專業課”三段式結構，過于強調學科的系統性，培養目標不明確，課程設置不合理，內容缺乏針對性，教學方法不靈活，學生難以將知識轉換為職業能力［1］，無法全面反映以職業能力為核心的教育目標和評價標準。

1.2 不利于復合型人才的培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）要求培養數以億計的技能型、應用型、創新和復合型人才。所謂“復合”，首先應該是學科的復合。現代化農業是我國農業發展的方向，農機與農藝相結合是現代化農業發展的必然趨勢和必由之路。現代化農業生產需要的是“既能操作和維修農業機械，又懂農藝”的農機與農藝復合型技術人才，以便提高農業生產過程中農業機械化水平和工作效率。而現有農機專業課程體系著重培養農業機械專門技能型人才，涉及農藝特色的課程少，特別是實訓時間的安排未能與實際的農機作業周期相對應，與農業結合的程度不夠，培養的學生實踐動手能力不強［2］，不了解農藝發展需求的不斷變化，不能充分發揮農業機械的潛力，這在一定程度上制約了現代化農業的發展。

1.3 課程設置不合理、教學內容陳舊

在現代化農業大發展的背景下，課程設置不符合農機專業課程體系的整體架構，甚至由于校內專業歸屬的原因，課程設置偏向機電類或汽車類專業，使整個農機專業課程體系顯得不工不農、不倫不類，特色不突出。核心專業課程教學內容陳舊，即便是新版教材也是換湯不換藥，生產中的新設備、新技術、新工藝、新成果得不到及時補充和應用，無法跟上現代大農業建設的步伐。實驗實訓設備陳舊老化、數量不足，實驗實訓課開設的項目和內容與實際生產中的技術需求嚴重脫節，實驗實訓教學方法缺乏創新［3］，達不到實驗實訓教學效果。

1.4 不利于學生的職業發展

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出，在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現就業有能力、升學有基礎，并要求青年學生不斷提高自身職業精神、職業技能和就業創業能力，實現全面發展。農機專業學制由原來的“2.5（在校學習）+0.5（頂崗實習）”改為“2+1”，加上學生接受基礎理論知識能力差導致學生不想學、老師不愿教，以及受“理論課為實踐課讓路”等思維方式的影響，一些文化基礎課和專業基礎理論課被減少或被降難度，甚至被砍掉，動搖了基礎課程的基礎地位，削弱了其為專業課服務的作用，導致學生不能將所學知識串聯起來做到舉一反三，就業后繼續學習能力不強，缺乏創業創新的能力與精神，社會競爭能力低，或升學后理論知識接受能力差，甚至出現厭學現象。

2 農機專業課程體系改革和創新的必要性

2.1 社會發展的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中強調要大力發展職業教育，提出把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求：加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。這標志著新時期推動職業教育改革發展的頂層設計已經完成，為職業教育的發展指明了方向。在新形勢下，農機專業只有深化人才培養模式和課程體系改革和創新，培養出符合時代發展需要的農機人才，才能跟上現代職業教育發展新征程。

2.2 行業發展的需要

《國務院關于促進農業機械化和農機工業又好又快發展的意見》（國發〔2010〕22號）明確指出：“要加強農業機械化實用人才培養，充分利用高校、農業機械化技術學校培養農機專業人才。”《農業部關于開展主要農作物生產全程機械化推進行動的意見》（農機發 〔2015〕1號）提出的發展目標是：到2020年，力爭全國農作物耕種收綜合機械化水平達到68%以上，其中三大糧食作物耕種收綜合機械化水平均達到80%以上。這為培養行業一線所需要農機人才的農機專業提供了廣闊的發展前景。農機專業要抓住這一行業發展的機遇，深化包括課程體系在內的教育教學改革與創新，為當地培養適合現代化農業發展的農機人才，彰顯職業教育為區域經濟建設服務的宗旨。

2.3 自身發展的需要

農機專業作為農業職業院校的傳統專業，承擔著為當地培養農業機械應用型技術人才、促進農業現代化建設的任務，可謂任重而道遠。隨著科技的進步和經濟發展水平的提升，現代農業生產和農機企業對勞動力的要求不斷變化，這就要求農機專業課程體系保持動態化的發展。農機專業學生為提升自身職業能力、綜合素質和社會競爭力，也渴望學校能給自己創造一個“學有所成、學有所用”的學習和發展平臺。農機專業教師在一成不變的課程體系下，脫離實際內容，缺乏創新的教法，阻礙了自己知識結構和業務水平的提升，要想求得知識的更新和能力的提升，就必須投身到專業課程體系、教學內容、教學方法改革和創新的實踐中去。

3 農機專業課程體系改革與創新的對策

3.1 構建農機行業認知課程，提高學生的學習興趣

職業院校農機專業屬于大農業領域，受傳統觀念影響，多數學生不愿意學習農機專業，即使農機專業的畢業生也有不少人沒有從事相關的專業，造成較大的人才流失和社會資源浪費。所以，農機專業課程體系中有必要設置農機行業認知的課程［4］，從進入校園第一天起，就對新生進行農機行業認知課程的培訓，讓他們認知農機行業和專業，認識到農機人才對當地經濟發展的重要性，認識到在我國現代化大農業背景下農機行業廣闊的發展前景，端正專業思想，堅定必勝信心，更新就業觀念，提高學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，使學生真正能“學得成、留得下、用得上、干得好”。

3.2 基于崗位需求，突出職業教育特色

立足“面向現代化農業生產和農機生產企業，培養從事農機調試安裝、售后服務、使用維修和營銷等崗位的實用型、技術型人才”培養目標，構建以“必須、夠用”為度、兼顧學生職業遷移需要和可持續發展的專業技術基礎學習領域課程和專業拓展學習領域課程，因地制宜地構建基于現代農業生產過程和當地典型農機具，結合農機構造、維修、使用等知識和技能的專業核心課程，體現職業教育的區域性、生產性、實用性等特色。

3.3 基于現代農業發展需要，培養復合型人才

在現代化農業生產的新形勢下，為適應我國大農業和農業機械化發展過程中不斷涌現的新知識、新技術，農機專業課程體系和內容就必須改變，增加新的知識和技術，摒棄陳舊的知識和過時的技術。同時，現代農業建設要求加強農機與農藝融合，需要既熟悉農機，又懂農藝的復合型人才，這就要求農機專業課程體系中要適當增加農作物生產技術、保護性耕作技術、植物保護新技術、精準農業應用技術等課程或項目，并根據農業生產季節安排生產實訓項目和內容，使生產實訓和農業生產“合拍”，提高農機專業學生服務農業生產的能力。

3.4 基于學生職業發展，兼顧職業素質、終身教育和創業創新精神培養

為適應社會對農機專業人才需求的高標準要求，在課程體系的構建中，不僅要培養學生的職業技能，更要重視學生職業素養的培養。職業教育是終身教育，隨著社會的發展和科技的進步，現代農業生產和農業裝備也在不斷發展，對農機專業人員的技能水平和標準要求也相應提高，農機人員要通過不斷學習和訓練，提高對新知識、新裝備、新技術的認知水平和應用熟練程度，以適應新的發展變化，立于不敗之地。所以，在課程體系的構建中，必要的文化基礎課程和專業理論課程要有保證，并適當增加學生創業創新課程，培養學生終身學習的愿望和能力、創業創新能力和精神。

3.5 開展對外合作，共同開發課程

校企合作是職業院校為了謀求自身發展，采取與企業合作的方式，提高育人的針對性、實用性和實效性，提升服務區域經濟的能力，是當前職業教育改革的方向［5］，是“教育與生產勞動相結合”“理論聯系實際”在職業教育中的具體應用。農機專業現有課程體系在構建過程中缺乏與當地農業生產和農機相關企業、行業的合作，重理論，輕實踐，與農業生產實際和崗位需求相脫節。農機專業要走出校門，主動與農業、農機行業、企業開展合作，了解社會對農機人才綜合能力的具體要求，并據此對課程體系、課程內容和教學方法進行調整。同時，農機專業教師要參與到農業、農機生產實踐中，在生產實踐中尋找課程資源，并吸納到課程體系中去，使農機專業課程體系在實踐中得到不斷健全和完善。專業教師通過親身參與這一過程，提高對課程內容、教學方法的駕馭能力，有助于提高育人效果。

3.6 開展課程評價，創新考評體系

為了保證農機專業課程體系的適時性、適用性，在改革和創新農機專業課程體系的同時開展課程評價，創新科學的課程考評體系。構建農機專業課程考評體系要以專業技術標準和職業素養為基礎，同時堅持以下原則。

（1）堅持學生主體地位。讓學生參與課程評價，既能調動學生學習積極性，又可提高評價效果。這是課程評價的關鍵。

（2）堅持就業為導向。既要考評完成崗位工作任務過程中專業知識和技能的運用能力、自主學習及創新能力，還要考評完成崗位工作過程中所展現出來的職業道德、協作能力、職業精神等［6］，堅持職業能力考評與職業素養考評并重。

（3）堅持以能力為本。強調理論的基礎地位和作用，著重對學生實踐動手能力的考評，做到理論考評與實踐考評相結合。

（4）堅持過程考評為重點。重視對完成崗位工作任務過程中學習態度、團隊意識和綜合判斷、分析、解決問題能力的考評，兼顧對學生最終學習結果的考評，做到形成性考評與終結性考評相結合。

4 結語

圍繞現代化大農業，構建以學生為主體、以提高綜合能力為目標、以崗位能力培養為重點，理論與實踐結合、知識與能力并重，突出職業教育特征和農機專業教育特色，實現學生的知識、能力、素質相互協調發展的農機專業課程體系和教學內容，這是一項很有意義的探索，對農業機械使用與維護專業的發展和當地現代化農業建設具有一定的促進作用。同時，還應該認識到，課程體系是動態的，不是一成不變的，隨著農業現代化水平的不斷提高、農業裝備技術的不斷發展和社會、企業、行業對人才要求的不斷變化，需要不斷地對農機專業課程體系及人才培養模式、教育教學方法進行改革和創新，以保證農業機械使用與維護專業與時俱進，可持續發展。

［1］李雯.高職會計專業課程體系改革和創新的研究與實踐［J］.南昌教育學院學報，2011，26（9）：88-89.

［2］崔軍，翟旭軍，金濯，王國強.高職農業機械應用技術專業人才培養研究［J］.中國現代教育裝備，2015（15）：134 -136.

［3］張影微，李文哲，李巖，李晶宇.農業機械化專業人才培養模式的改革與實踐［J］.大學教育，2014（14）：62-63.

［4］崔軍，翟旭軍，王國強.江蘇高職農機專業設置與區域經濟發展吻合度研究［J］.中國教育技術裝備，2015（10）：57-58.

［5］劉列轉.校企合作共同開發專業課程和教學資源研究——以寶雞職業技術學院為例［J］.教師，2014（8）：43-44.

［6］高芳，李洪昌，周同根.基于“職業能力”的高職農機專業課程考核評價體系研究［J］.新課程研究旬刊，2015（12）：11-13.

作者信息：副教授，農業機械化系主任，南陽農業職業學院，473000，河南

*河南省教育教學改革項目 （重點項目），項目編號ZJA15126，項目參加人員：王傳凱、郭淼、馬質璞、馬子斌、田云鎖、陸旭、劉雙源