機械制造基礎課程“專題案例”課堂教學法研究

邸海燕 王建臣

摘要：本文針對《機械制造基礎》課程的特點，對其課堂教學法模式進行探索和實踐，提出了基于“專題案例”的課堂教學法，對課程體系進行整合，建立系統、科學的“專題化”知識系統，并以案例為載體，以培養學生的綜合素質為出發點，以提高學生的實際動手操作能力、培養應用型技術人才為目標，推動該課程的持續發展。

關鍵詞：專題;案例;課堂教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0165-02

《機械制造基礎》課程是高等學校工科專業的一門主干技術基礎課，介于專業基礎課與專業課之間，引導學生了解和掌握機械制造相關知識，為后續課程的學習提供基礎。該課程涉及金屬材料及熱處理、毛坯成型和機械制造工藝等內容，內容繁多且具有很強的實踐性。《機械制造基礎》課程對提高大學生的全面素質、培養復合型、應用型的工程技術人材具有其他課程不能替代的重要作用。

一、傳統教學方式中存在的主要問題

《機械制造基礎》課程實踐性很強且內容繁多，對缺乏實踐經驗的學生來說更是如此，無形之中給課程的教學帶來了困難。目前，在傳統的《機械制造基礎》課程教學中，大多存在著種種問題，主要在于以下幾個方面：

1.學生薄基礎學習，難以激發學習興趣。傳統教學模式中，學生在進入《機械制造基礎》課程學習階段之前，接觸到的專業相關課程及實踐環節僅有《工程圖學》課程和金工實習，因此，學生幾乎是在對“機械制造”的概念十分茫然的狀態下直接進入課堂理論教學階段的。被硬性地灌輸抽象、晦澀的專業知識，所接觸的理論缺乏實際的、形象的實例的支撐，使得學生對所學理論知識的理解存在障礙，久而久之，學生對課程學習的積極性和學習興趣逐漸減退甚至排斥。

2.教學內容繁雜抽象，“學”、“用”結合困難。機械制造基礎課程涉及內容覆蓋了工程材料、毛坯成型和機械加工工藝、檢測技術等多個方面，可以說其最大的特點就是：知識系統繁雜、系統協調困難。傳統的教學模式中，教學過程大多是上述知識的簡單堆砌，對各類知識的傳遞和講述大多繁復、枯燥，內容抽象，缺乏規律性知識的總結和提煉，無法引導學生建立自身的理解和記憶體系。從而造成即使經過理論教學、實習實驗的一系列訓練，學生也往往對所學的知識和技能感到茫然，“知道它是什么，不知道它該怎么用”成為課程學習中學生面臨的最大問題，難以激發學生主動性。

3.重“教”輕“學”，難以激發學生主動性。目前《機械制造基礎》的課堂教學大多停留在傳統的“老師講、學生聽”的階段，教學模式陳舊，教學過程中缺乏必要的互動和討論，學生只能被動地接受老師說“這是什么”，卻不能主動地去探究“這是為什么”、“這可以用來做什么”。對于學生在上課過程中的疑惑，教師難以及時發現并給予解答，使得問題積累，達不到預期教學效果。

4.教學效果評價重“結果”、輕“過程”，難以保證評價的全面性。目前《機械制造基礎》課程教學效果評價體系，將對學生學習效果的評價體現在作業、考勤、考試等環節的硬性比例計算值上，很大程度上無法顧及這些環節中可能出現的各種不良因素的影響，忽略了學生在學習過程中的主動性、積極性和實際運用能力的高低，對課堂教學效果、學生學習效果的評價具有一定的片面性和局限性。長此以往，往往造成學生片面追求成績、忽略學習過程的問題。

上述種種問題，歸根結底，造成的后果就是學生上課聽不懂、下課學不懂，最終失去對課程的學習興趣。

二、課堂教學改革的思路

根據高素質應用型人才成長的規律，以“專題案例”為基礎，對《機械制造基礎》課程進行整合。選取有代表性的專題案例，通過合理的設計將課程各獨立知識模塊進行有機的整合，建立以“專題案例”為載體的相對系統、完整的知識體系。在將分散、獨立的知識點以“知識鏈”的形式溶入整個教學過程的同時，以“選題”的形式為學生設計并下發“學生選題”，引導學生在教學過程的基礎上以“選題組”為單位，通過協作、調研完成“學生選題報告”，并安排“學生選題匯報課”，讓學生對自身選題成果進行展示。從而構建以“專題案例”為基礎展開的綜合化、系統化課程模式，優化《機械制造基礎》課程課堂教學效果。

1.課程內容“專題化”系統的建立。根據《機械制造基礎》課程各部分內容特點，對知識內容進行合理的重組，將課程教學內容劃分為10個專題，并將其按照實際工作過程進行安排、組織，建立起系統、科學的“專題化”知識系統。具體結構如圖1所示：

2.教師“專題案例”及學生“選題”的設計。教師“專題案例”是課程課堂教學展開的基礎和核心，其設計的合理性、系統性、科學性、完整性直接決定教學開展的流暢性和教學效果。教師“專題案例”的設計，應圍繞著如何應用基本理論解決實際問題來進行，從生產實際中選取。學生“專題報告選題”的設計，應以教師“專題案例”為基礎，對相關、相似專題進行設計。在“選題”中，應設置相應的引導性提示，以便于學生把握研究開展的基本思路和方向;同時，“選題”的設計應注重層次性、差異性，不同“選題”應保證不同的側重點，以滿足對不同選題小組考察的平等性需求。

3.基于“專題案例”的“擬實”學習的展開。教學的展開應遵循“提出問題→分析問題→解決問題”的基本認知規律，通過教師講授基本儲備知識、提出問題、組織學生討論、撰寫案例分析報告等過程來實現教學目的，改善教學效果，從而提高學生理論知識水平和解決實際問題的能力。而將這一過程與實際工作過程進行全面的融合，建立起“模擬工作現實”的“教”—“學”互動過程，對引導學生理論聯系實際、舉一反三、將各知識點融會貫通具有積極的作用。

三、實施方案與方法

1.教學過程設計。調整《機械制造基礎》課程教學計劃中的安排，將部分必要的基礎預備知識的教學完成后，以工程實踐為來源選取的針對性的專題案例，對工程材料及熱處理、毛坯成型和機械加工工藝等部分內容進行延展式設計，對解決專題案例所需的知識進行合理的選擇和組織，按照實際工作過程展開教學過程。

具體展開過程如以下框圖所示：

2.教學過程展開。改革傳統作業模式，由學生主導、教師引導，完成選題報告。由學生分組選擇選題，通過查閱資料、調研、實地考察、與教師或企業專家討論等方式，獲取所需信息，并能夠初步判斷信息的正確性、方案的合理性，從而引導學生學習工程知識，增加實踐能力，提高綜合素質，培養創新能力。以“專題：典型機械零件的熱處理”中的“選題：連桿”為例，設計選題內容及結構。選題應包括“選題引入→選題目標→選題實施→選題總結”等內容，并以此作為學生完成選題報告的指導性資料，引導學生完成選題報告研究工作。

通過上述《機械制造基礎》課程“專題案例”教學法在教學中的探索和實踐，課程組經過兩年的積累和不斷的完善，在《機械制造基礎》課程教學過程中形成了較為科學、系統、成熟的教學方法，并在較大程度上改善了理論抽象及實踐困難的問題，有效地建立并強化了學生在教學過程中的主體地位，激發了學生的主動學習意識，得到了師生的一致肯定。“專題案例”教學法在機械類各專業的實際教學中，也具有較強的推廣價值，必將為提高學生的創新能力和工程意識起到積極的推動作用。

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