交互式學(xué)習(xí)模式在課程計劃制訂中的應(yīng)用

鄭鳴之 朱一亮 葉夷露 鐘愷 李翔 胡玨

摘要：通過分析課程計劃在課程教學(xué)中的重要性及課程計劃須隨著課程教學(xué)的推進而相應(yīng)地進行調(diào)整的必要性，闡述交互式學(xué)習(xí)模式在課程教學(xué)，尤其是選修課程教學(xué)中開展的可行性。本文以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)《藥理學(xué)基礎(chǔ)》選修課程為例，展現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)模式具體實踐和評價方案的設(shè)計，探討交互式學(xué)習(xí)模式對本課程計劃制訂和修訂的作用。

關(guān)鍵詞：交互式學(xué)習(xí);課程計劃;藥理學(xué)基礎(chǔ);康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0171-02

一、交互式學(xué)習(xí)模式與課程計劃

目前，各類教學(xué)手段如啟發(fā)式、探究式、開放式、討論式，在應(yīng)用的過程中均突出強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視課程計劃在該能力培養(yǎng)中的作用。要想促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，首先應(yīng)讓學(xué)生明白“學(xué)什么”、“為什么要學(xué)”、“學(xué)習(xí)重點是什么”、“學(xué)了有什么用”。對這些問題的回答，應(yīng)在課程計劃中得以體現(xiàn)，課程計劃的制訂及修訂必須參照傳統(tǒng)系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容與實際臨床應(yīng)用中的真實情況，這樣才能培養(yǎng)出符合“人才培養(yǎng)計劃”的技能型康復(fù)技術(shù)人才。

在教學(xué)中引入交互式學(xué)習(xí)模式，為科學(xué)、合理、高效的課程計劃制訂提供可能。課程計劃不僅是教學(xué)大綱或內(nèi)容的陳述，更是在教學(xué)計劃中教師意圖和實現(xiàn)意圖方式的體現(xiàn)。在螺旋上升式的課程計劃中，整個課程過程和不同難度水平都在不斷回訪主題（開設(shè)課程的原因及期望達到的目的），新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已學(xué)知識是相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生能力隨著每次對主題的回訪逐漸提高。整個專業(yè)課程計劃分為核心課程與選修課程。核心課程是選修課程的基礎(chǔ)，選修課程是核心課程的延伸。選修課程提供核心課程以外的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，使學(xué)生有機會實踐核心課程所學(xué)的東西。如果說核心課程可以激發(fā)學(xué)生的興趣，那選修課程是讓學(xué)生實踐自己的興趣。

《藥理學(xué)基礎(chǔ)》為我校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的一門選修課程，24學(xué)時，授課時間短，每屆招生人數(shù)雖然較少（60～90人），但靈活機動。對于教學(xué)手段方面的各類改革措施，能在短期內(nèi)見效;對改革措施的評價，只要及時進行，可以更客觀地反映改革效果，即“周期短，見效快”。至今已向三屆專業(yè)學(xué)生授課。藥理學(xué)本身為一門醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，適合交互式學(xué)習(xí)模式的開展。經(jīng)過三屆學(xué)生的傳統(tǒng)授課模式實踐（以教師“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺少主動性），我們要對最初課程計劃中的主題進行回訪，驗證“新舊”知識的關(guān)聯(lián)度，檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低，故在《藥理學(xué)基礎(chǔ)》這門選修課程中引入交互式學(xué)習(xí)模式，以期實現(xiàn)課程計劃的螺旋式上升。

交互式學(xué)習(xí)模式突出“以學(xué)生為中心”，教師并不是權(quán)威發(fā)布者，也不是純粹的“旁觀者”，而是作為知識的傳授者、教學(xué)的組織者和成果的檢驗者參與其中。實施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確課程特點，聯(lián)系核心課程所學(xué)知識，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種知識獲取渠道開展自主性學(xué)習(xí)。同時，考慮到我校學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力及水平，鼓勵學(xué)生采用“同伴互助式學(xué)習(xí)”方式（擁有相似社會背景、本身不是專業(yè)教師的人群之間通過互相傳授以幫助他人及自己更好學(xué)習(xí)的一種方式），或者組建學(xué)習(xí)型組織（能熟練創(chuàng)造、獲取和傳遞知識，善于修正自身行為，以適應(yīng)新的知識和見解的組織）開展學(xué)習(xí)[1]。在交互式學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)建立起“教師與學(xué)生”、“教師與教學(xué)資源”、“學(xué)生與教學(xué)資源”、“學(xué)生與學(xué)生”的交互式學(xué)習(xí)關(guān)系。教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并提供指導(dǎo);學(xué)生可通過各種途徑與教師不斷交流，提出疑問，匯報學(xué)習(xí)心得等;教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析，不斷完善課程涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教材等，為學(xué)生提供真正具有實用價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生一方面從各種教材和教學(xué)資源中獲取海量知識，另一方面通過對海量知識的篩選，找到與課程主題相關(guān)的不同內(nèi)容;學(xué)生之間對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容共同探討，增進友誼，共同進步[2]。總之，交互式學(xué)習(xí)模式的開展，能夠為教師和學(xué)生取得“雙贏”局面。

二、交互式學(xué)習(xí)模式在《藥理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的具體實施和評價方案

1.教師與醫(yī)院康復(fù)科醫(yī)生（第三方）的“交互式學(xué)習(xí)”。教師與醫(yī)院康復(fù)科醫(yī)生合作，共同開發(fā)“《藥理學(xué)基礎(chǔ)》課程在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)臨床實踐中知識表現(xiàn)力調(diào)查表”。通過對康復(fù)科醫(yī)生調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，以期明確：①醫(yī)院康復(fù)科常用藥物目錄;②醫(yī)院康復(fù)科門診及住院常見疾病（尤其是繼發(fā)于某些疾病造成肢體活動受限，而需要進行康復(fù)治療的）;③醫(yī)院康復(fù)科對我校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生在藥物方面的知識要求程度;④醫(yī)院康復(fù)科醫(yī)生對于康復(fù)科以外的疾病用藥要求;⑤醫(yī)院康復(fù)科醫(yī)生對于目前在其處實習(xí)學(xué)生的總體評價（尤其是對藥物知識的掌握水平）。教師在明確以上問題后，對《藥理學(xué)基礎(chǔ)》課程計劃進行調(diào)整：①完善教材，盡量選擇能涵蓋醫(yī)院康復(fù)科用藥目錄的教材，必要時進行教材內(nèi)容補充;②調(diào)整教學(xué)大綱，盡量涵蓋康復(fù)科門診及住院常見疾病治療過程中的各類藥物，依據(jù)發(fā)生頻率確定各系統(tǒng)藥物的教學(xué)要求高低（掌握、熟悉、了解、自學(xué)）;③確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，主題突出，并且醫(yī)院康復(fù)科醫(yī)生對我校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生在藥物知識方面的水平有所了解。

2.教師與學(xué)生的“交互式學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，教師采用遞進的“交互式學(xué)習(xí)模式”，逐步挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力。①以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔。以作業(yè)的形式，在確定學(xué)習(xí)范圍的前提下，要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)型組織，通過各種途徑（網(wǎng)絡(luò)、書籍等）獲取較全面的藥物相關(guān)知識，并以PPT、電子小報等形式做匯報，同時教師和其他學(xué)生對其進行評分。②以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔。《藥理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容依據(jù)大綱分解成若干主題，通過上述過程，組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，事后給予評價。③在進行前兩個過程中，要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)效果和教學(xué)目的符合度等方面進行調(diào)查評價。④根據(jù)第三步驟的調(diào)查結(jié)果進行分析，教師要對課程計劃進行調(diào)整，試圖嘗試多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率。

3.學(xué)生與學(xué)生的“交互式學(xué)習(xí)”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)型組織的相互切磋，可以獲得：①較全面的藥理學(xué)相關(guān)知識，每位學(xué)生往往會負責(zé)某個主題資料的收集，通過“交叉互補”，可擴展知識面;②通過PPT、電子小報的制作及主題匯報，提高學(xué)生人際交流能力和知識表現(xiàn)力;③提高團隊意識，增進同學(xué)間的友誼;④在進行以上環(huán)節(jié)中，要對學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)方面進行調(diào)查評價。評價是課程計劃的一個重要部分，可測量教學(xué)效度，識別課程計劃的不足[3]。對交互式學(xué)習(xí)模式的評價，應(yīng)顧全“交互”雙方，考慮到康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，故在評價中增加第三方，如醫(yī)院康復(fù)科一線臨床醫(yī)生、醫(yī)院臨床藥學(xué)科室的藥師等。

學(xué)生方面的評價以形成性評價為主，評價目的是為了改進完善，因為形成性評價是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力的強有力工具。學(xué)生方面的評價包括自我評價（可看作是一種技能）、對學(xué)習(xí)團隊的評價、對教師的評價和對教學(xué)資源的評價等。教師方面的評價以終結(jié)性評價為主，評價的目的在于做出判斷，包括對學(xué)生的評價、對學(xué)習(xí)團隊的評價及對教學(xué)資源（尤其是教學(xué)內(nèi)容）的評價等。第三方評價須結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，包括對學(xué)生實際操作能力的評價（與本課程相關(guān)）、對教學(xué)內(nèi)容與臨床實際符合度的評價等。如果以往表現(xiàn)的反饋信息能夠改變工作、學(xué)習(xí)的方式和方法，即為學(xué)習(xí)過程。通過評價，教師能對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教材等進一步完善，學(xué)生也能重新審視課程特點，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

其實，這建立起“教師與第三方”、“學(xué)生與第三方”的交互式學(xué)習(xí)關(guān)系。本課程教學(xué)實踐中，教師共同開發(fā)的“交互式學(xué)習(xí)模式在《藥理學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用評價表”，分為教師用表和學(xué)生用表。教師用表側(cè)重考評學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;學(xué)生用表側(cè)重考評在學(xué)習(xí)過程中對自身、學(xué)習(xí)模式和教師角色的認知程度，對“交互式學(xué)習(xí)模式”的雙方進行合理評價。

三、反思與小結(jié)

課程計劃的規(guī)劃和評價項目的確立，最終是希望學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)和進步。作為選修課程，在有限的課時條件下，尤其期待學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上增加新知，并為后續(xù)核心課程的順利進行貢獻一份力量。交互式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與評價，能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，增強教師在教學(xué)過程設(shè)計中的客觀性，最大程度地發(fā)揮選修課程的價值，為培養(yǎng)真正的高素質(zhì)技能型康復(fù)治療技術(shù)人才添磚加瓦。

參考文獻：

[1]Topping K J，Ehly S W. Peer assisted learning：a framework for consultation. Educational and Psychological Consultation，2001，12（2）：113-132.

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[3]趙偉舟，王惠珍，景慧麗.淺談四聯(lián)交互式教學(xué)對自主學(xué)習(xí)能力的影響[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，10（4）：91-93.