中高職銜接存在的問題研究與對策

吳志清 史豪慧

摘要：本文從中高職銜接的現狀入手，介紹了多年來開展對口自主招生及三二分段中高職銜接人才培養工作在制定人才培養目標、課程結構體系設置以及教學方法方式等實施過程中出現的問題，針對這些問題進行思考、研究及探討，對人才培養模式及課程體系等重新進行梳理和調整，提出合理的改進方法，重新構建靈活的、一體化的、“五年一貫”的中高職教育人才培養新體系，力求在人才培養目標、課程教學、職業技能等方面實現有機柔性的銜接。

關鍵詞：中高職銜接;自主招生;三二分段;五年一貫

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0197-02

廣東省教育廳從2010年開始，啟動了對口自主招生及三二分段中高職銜接培養高素質技能型人才招生試點工作。本人先后多次走訪對口的中職學校，進行了交流研討，并著手制定中高職銜接后的人才培養方案、課程結構體系設置、階段考核方案和課程標準等。根據近幾年來我院對口自主招生及三二分段中高職銜接開展運作的情況，本人發現還是存在一些問題，本文對出現的相關問題進行了一些思考與研究。

一、存在的問題

1.人才培養目標沒有銜接好。中職教育偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，存在著輕基礎、重技能，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，學生進入高職后，很難適應高職更廣、更深的理論基礎學習，達不到高職所要求的“理實并重”的高端技能型人才培養的基本要求。

2.課程結構體系設置不合理。①專業理論課程內容重復。中職和高職院校沒有真正實現五年連續一貫，而是各自構建自己獨立的專業課程體系，確定課程教學內容，從而造成一些專業課程在中高職階段內容重復的現象。甚至有不少課程，中、高職采用的是同一版本的教材。②文化基礎課程存在脫節現象。目前的中、高職教育，在文化基礎課教學內容和要求上存在著一定的脫節現象。中職文化基礎課的安排遵循“必要、夠用”的原則，而高職教育則從高等教育的要求出發，文化基礎課是以普通高中為參照系。③專業技能課程有倒掛現象。高職院校在專業技能課程方面由于設備、師資、管理方面原因，出現不如中職的“倒掛”現象。④其他課程的銜接不對稱。采用獨立性學制結構的高職院校，相對于中職“寬基礎、活模塊”的多樣化特點顯得單一、不靈活，呈現銜接的不對稱性、不延續性。⑤技能資格等級考核不統一。按照國家統一的各種職業資格不同等級的理論水平和實踐能力標準，分為初、中、高三個層次，形成階梯遞進的形式。由于沒有很好的與中、高職教育的培養目標進行銜接，職業資格和等級考核也同樣存在嚴重的脫節現象。

二、思考與對策

針對我院一些專業“中高職銜接班”的現狀及存在的問題進行思考、研究與分析，提出中高職銜接人才的合理定位及培養方案，對課程體系結構進行優化，對教學模式進行改革，階段考核方案和課程標準進行調整等。

1.人才培養模式。①構建整體靈活的職業教育人才培養體系。高職只有在以職業素質為基礎，以職業能力為核心，以贏得就業優勢為方向的前提下實現合理的銜接，才能使高職教育在中職教育的基礎上，有效地拓展和提高學生的知識技能水平和綜合素質。采用“三二分段”學制模式比較適合當前國情，結合廣東省的具體情況，可靈活處理，比如可以考慮中職畢業生工作一、兩年后通過選拔再進高職，或者高職的二年分成學校一年、企業一年的模式，這樣更加符合高端技能人才的成才規律。②實施“五年一貫”中高職銜接一體化教學計劃。由中高職院校教師、行業專家、企業技術人員和職業教育專家等根據企業對數控技能人才的需求及相關職業崗位進行分析，按照國家或行業職業標準和職業技能鑒定考核要求，制定出相應的職業能力標準，設計并實施“五年一貫”一體化的教學計劃，制定中職與高職的“五年一貫”教學一體化的課程標準。③制定“五年一貫”中高職銜接技能型人才培養目標，中、高職教育在培養目標上有許多共性，如職業性、實用性、技能性等特點。實際操作時，除了采用縱向延伸模式，也可采用縱橫擴展模式，學生可在各階段獲得不同專業和工作領域不同的職業資格。

2.課程結構體系。要培養企業所需要的各類人才，專業課程設置和教學內容必須與企業的崗位要求相結合。按照工作任務和職業能力要求來設置課程和教學內容，以職業能力為核心重新構建課程結構體系。根據不同階段的培養目標要求，系統地構建整體性的課程體系，課程設置遵循由淺入深。這樣不僅能避免中、高職課程內容的簡單重復，提高教學效果，而且能突出職業教育的特色，有利于造就高技能人才。①“五年一貫”中高職課程結構與內容銜接的設計，遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則，把中高職課程結構真正地按“五年一貫”銜接起來。中職課程應以技能為主，重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念，“構建必需基礎、提供發展平臺”，為中、高職課程銜接奠定基石;高職課程應培養學生專業知識及個人素養為主，重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中能發揮主觀能動性、實踐性與創造性。與中職合作一起制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內容的重復，又要讓課程內容具有延續、拓展和深入，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。②實行統一的職業資格和等級考核制度。可根據職業資格不同等級的理論水平和實踐能力標準，分初、中、高、技師等幾個層次，形成階梯遞進的形式，與中、高職教育的培養目標相銜接，逐步地從根本上消除中、高職在專業理論教學和職業技能培養上的重復和倒掛現象。③“五年一貫”一體化課程結構設計的基本思路。“五年一貫”一體化課程結構體系由公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊、專門化方向模塊、專業能力拓展模塊五個模塊組成。高職是中職的縱向延伸和橫向拓寬，可分層遞進、分層教學，這樣可以避免教學內容重疊，具體各階段的課程安排及教學內容在時間上是可以相互交叉的。課程內容的設計可向綜合化、模塊化、學分制轉變，使學生能夠根據需要選擇不同的模塊組合課程，實現不同的教學目標。④實現校企合作模塊化課程的開展。各中、高職院校可根據自己專業校內外實訓基地、教學企業等建設情況，開展工學結合、校企合作等根據實際情況進行設置的模塊化課程。高職與中職相比，一般多了生產性實習，因為多數高職院校與相關企業合作或者有自己的教學企業，可以讓學生體驗真正的生產環境，實現學校與企業的“無縫銜接”。

3.教學模式改革。無論中職還是高職，在教學模式上都應該特別突出操作性和實踐性的職教特色，教學過程也應該與企業實際需求緊密地結合，選擇或自編實用性強的教材，著重加強職業技能的培養。中職方面應重視學生的全面發展，加強文化基礎學習，提高基本素質，提升人文精神，增強學習能力，嘗試開展個性化培養、訂單式培養，為專業學習打下基礎。高職要加大“雙師型”師資隊伍、實訓基地的建設力度，加強與行業企業的密切聯系，多開設選修課，增開技能實訓綜合化、模塊化課程。鼓勵中、高職生多參加省級、國家級的數控技能大賽，進一步強化職業技能，使其成為企業所需的高端技能型人才。

三、特色與創新

1.實現了五個對接。基于校企合作平臺，組建了由中高職學校和企業共同參與的職業教育研究團隊，對中職與高職教育銜接機制進行探索與研究。創新“五年一貫”中高職銜接培養模式，實行了人才培養目標對接、人才培養方案對接、課程體系與課程內容對接、教學方法與教學模式對接、技能考核方式對接等“五個對接”。

2.培養模式更靈活。我們借鑒德國的“雙元制”職業教育，高職階段的課程銜接采用階梯式綜合性職業課程模式，教學培養目標定位在“操作能力、職業能力”的培養，具有很強的靈活性、層次性和銜接性。比如，我們會考慮吸收一些工作了一、兩年后再通過選拔進入高職的中職畢業生，我們會考慮把高職的二年分成學校一年、企業一年的模式，這樣更加符合高端技能人才的成才規律。

3.產學研結合。中高職銜接課程的開展通過校內、企業兩個教學地點實施教學活動，聘請企業專家來校兼課，安排教師到企業頂崗、掛職鍛煉。同時也可共同創立集科研、生產、應用和高技能人才培養于一體的經濟實體，堅持走產學研、校企合作共育人才的道路。

4.課程模塊化。教學創新的實施將根據課程模塊化進行，由不同專業領域的多名教師和企業人士組成教學團隊，通過信息化技術手段，打破傳統的教學模式，徹底地進行教學上的改革創新，教學安排上更具靈活性。

四、結論和展望

首先，中、高職銜接出現的問題決非就事論事所能解決的，需要系統、完善、配套的措施，而且還需要一個長期的不斷磨合、不斷探討、不斷改進與完善的過程。其次，在現有的中高職銜接運作的基礎上，針對銜接運作過程中出現的一些問題，對人才培養模式及課程體系等重新進行梳理和調整，提出更加合理、更加先進的方法，重新構建靈活的、一體化的、以職業能力為核心的“五年一貫”中高職銜接人才培養新體系，力求在人才培養目標、課程體系、教學模式、職業技能等方面實現有機柔性的銜接。這樣才能真正地實現中高職教育無縫銜接，才能促進中高職教育明晰定位、共享資源，有利于技能型人才的系統培養，有利于構建中高職教育協調發展的現代職業教育新體系。最后，結合我院現有中高職銜接的運作，可推廣、應用已有的教育教學成果，并在實踐中進一步創新和發展，對提高教學水平和教育質量會有顯著的效果。此課題項目的研究與實踐，不僅能夠提供給開展這項工作的中高職學校以借鑒，為兄弟校院提供可參考的文獻資料，同時又對整個廣東省的中高職銜接能夠起到一個指導或示范性的作用。