從語文課標三維度的設計談課堂教學的改進

吳鵬宏

摘要：新課程改革以來，教學目標發生了較大的改變，課堂教學方法也相應地進行了改革。如何理解課堂教學三維目標并將它轉化為教學行為，這確實是一個艱巨的歷程。本文作者就“語文課堂教學三維目標的落實和教學方法的改進”談談自己的體會。

關鍵詞：課堂教學;語文教學三維目標;課堂教學的改進

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0235-02

一、現今語文課堂教學中出現的問題

新的課程標準實施10年來，語文課堂教學確實也出現了一些變化。首先，從思想上否定了我們的傳統，教學行為也由過去的滿堂灌轉到滿堂提問、滿堂探究了。其次，開始學習西方的教學方式，在課堂教學中也由過去的傳授型教學轉為對話教學。第三，開始強調學生作為學習主體的地位等。這些變化都可說是取得了進步，但實際上，在課堂教學過程中也出現了以下幾個問題：（1）由于歷史傳承因素，教師壟斷課堂教學的行為時有發生，一堂課下來，教師講得多，讓學生自己主動學的時間少。（2）過分強調教師在教育中發揮的主導作用，學生只能跟隨教師學，學什么知識，怎么學，由老師說了算。學生的主動性無法發揮。“教與學”本末倒置，學生只能被動地跟著教師走，被動接受知識，成了知識的容器，導致學生學習的主動性、自主性和創造性被摧毀了。在很多課堂上，學生并未能真正理解和掌握知識，導致教學無效。

二、對課標三維度設計的理解

課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行設計，目標的設計著眼于學生語文素養的提高。教學三維目標是新課程目標的三個維度：（1）知識與技能維度的目標設立，立足于讓學生“學會”。（2）過程與方法維度的目標設立，立足于讓學生“會學”。（3）情感、態度與價值觀難度目標的設立，立足于讓學生“樂學”。因此，三維目標是統一的，三者相互滲透，融為一體，在教學中是同時進行的有機整體，不可分割的。落實教學“三維目標”，是新課程標準的要求。在教學中教師應正確理解、把握教學“三維”目標之間的關系，選擇、改進、優化課堂教學方法，從而提高教學質量和效益。

筆者對“三維”目標是這樣理解的：（1）知識與能力。教師在語文課堂教學中要教會學生什么知識，讓學生學會何種能力。不同篇目應教會學生不同的知識，讓學生學會不同的語文實踐能力。即使同一篇目，在不同學段的學生中，也應該教會學生不同的知識，讓學生學會不同的語文實踐能力。（2）過程與方法。教師在語文教學過程中，教會學生用什么方法掌握知識，學會自己運用語文知識的能力，這一目標，強調的是教師用什么方法落實學生學的過程，即強調學生在實踐中學習。（3）“情感態度和價值觀”目標體現的是語文的人文性。“文學即人學”，通過文學作品的感染力，給學生廣博的文化浸染，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的核心價值觀和積極的人生態度，是語文課程的一項重要內容。

三、決定課堂教學的方法應由語文學科知識的性質決定

語文學科內容極為豐富，任務繁重。語文課的任務既要培養學生聽、說、讀、寫的語文能力，還要傳授學生儲蓄一定的語文知識的方法。因此，語文教學過程的目的既要注意到對學生進行知識的傳授，又要注意到培養學生學習語文的能力，如學生的感知能力、思維及分析能力、比較和概括能力等，像讀書、寫字、作文、講話等，既是語文實踐活動，也是語文的應用。語文教學的課堂，不但內容上具有開放性，教學方式上也是具有多樣性。只有當教學內容、教學手段和教學目的達到有機的和諧統一時，才可能產生讓人滿意的教學效果。筆者認為，語文知識大致可以分為三大類：記憶性知識、程序性知識和實踐性知識三種，不同的知識類型在課堂教學中應采用不同的教學方法。

1.記憶性的知識采用以“教師的教”為主的教學方法，重點是教師以課堂為陣地，以語言為媒介，對學生進行知識的傳授。在課堂上，通過教師的講解和分析，使學生掌握語文知識，同時，教師也要盡可能引導學生自己去學習和掌握這類知識。記憶性的知識以教師的傳授為主，一是傳授知識，讓學生在學的過程中建立起語文學科的知識樹;二是傳授學習語文的方法，讓學生掌握學習語文知識的方法，鞏固和豐富學生的語文素養。

2.程序性知識應以采用以學生的“學”為主的教學方法。學生是學習的主人，以學為主的教學方法就是教師培養學生樂于學習，學會學習的方法。這種教學方法改變了過去的以教師的傳授為中心，而代之以學生的體驗和實踐為中心，教師在這過程中只起到了向導的作用，從根本上顛覆過去的“以教師為中心”的課堂教學模式，突出了學生學習的主體性和主動性。

3.實踐性知識應采用教師引導學生解疑辯難的教學方法，充分挖掘學生潛在的語文學習能力，在課堂上培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在教學過程，教師主要是做示范，設置情景，喚起學生的共鳴，開發學生學習語文的潛力，引導學生作實踐性的嘗試，讓學生在實踐中學習語文，學會學習。

四、課堂教學的改進應注意的幾個問題

教學方法，是教師在教學過程中運用的方式與手段的總稱，是教師在教學過程中傳授學生知識、培養學生學習能力、開發學生智力的重要手段，它包括了教師的教法、學生的學法等。語文教材內容的開放性決定著語文教學方法也呈現出多樣化。巴班斯基說過：“每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點。”教學方法的選擇既要受到實現特定的教學目標要求的影響，又要受到特定的教學內容的制約。因此教師在組織教學時，必須根據學生的需求，適時改進教學方法，從而高效率地實現預期教學目標。

1.課堂教學的改進應重視目標教學的優化。課堂教學的改進，應從優化教學目標、優化教學內容、優化教學體系入手。成功的教學方法不只一種，但所有良好的教學都是具有目標性的。一堂好課，應該有明確的教學目標。課堂的三維教學目標應在同一教學過程中完成，不能互相割裂。在備課時，如果從知識教學來立意備課，就是在完成知識教學過程。而采用適當的教學方法，達成能力與方法目標，達成情感目標。實施目標教學，就要求變只為教師的“教”而備課為學習主體的“學”而備課。這就要求教師用“學生”的眼光并站在學生的角度來研究教材，并根據課程標準為“自己”的每一節課、每個學期、每個學年制定一個教學目標，即要明白“學生在我所執教的階段里，要學到什么知識、獲得什么能力、具有什么樣的品質”。只有重視目標教學，教師與學生才能在達到自己的目標任務的前提下，快樂地享受學習。

2.課堂教學的改進應落實以學生為主體的理念。評價一堂課，關鍵看學生，“生”不動，則不生動，學生是教學的第一資源，是知識的主動探究者和建構主體。在課程改革的背景下，我們提出了“以學生為主體，以學生發展為本”的評價觀。在教學過程中，學生主體地位的確立，首先得改變我們過去傳統意義上的“教授—接受式”的課堂模式，從根本上改變長期以來教師在課堂上向學生“傳經送寶”的狀況，把“發現問題”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度。其次，學生主體地位的確立，要求學生也應該意識到，課堂是學生的課堂，是學生主動問、主動學、主動說的課堂，調動其學習的積極性和主動性，充分參與到教學活動中，準確掌握知識并熟練運用知識來解決實際問題，這樣就能做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

3.課堂教學的改進應必須提倡有效教學。語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是教學的生命。提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，這意味課堂教學中教師的教要有效，學生的學也要有效。因此，教師在教學過程中，就要求教師必須潛心鉆研與探索，逐步提高自己的語文課堂教學水平，更有效地完成教學任務。充分發揮教師的主導作用，變“講”為“導”，學生從“學會”向“會學”方面轉變，也就是必須指導學生學“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學。“教是為了不教，教方法比教知識有用”。教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，把課堂真正還給學生。在教學中重學法的指導，重在培養學生學習和創新的能力，激發學生求知欲，讓課堂成為學生自由探索和發現自我的地方。發揮學生學習的主動性，培養學生主動獲取知識的學習能力，多一點體驗成功的愉悅，使學生愛學、能學、會學，為學生終身發展奠定良好的基礎。課堂應打造成讓學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

課堂教學改進是一個富有創造性的、永恒的命題，需要我們去不斷探索和研究。課堂是師生共同的舞臺，作為教師，在課堂教學中只有不斷地發現和改進自己的不足，才能更好地帶動學生、發揮學生的主體作用，讓學生在自主探索中不斷地發展和成長。只要我們本著一個目的：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，真正地關注每一個學生的成長和發展，我們的教學改革就能獲得成功。

參考文獻：

[1]楊友生.新課標背景下語文教學三維度[J].語文教學通訊：高中（A），2010，（11）.

[2]于愛華.如何將課堂教學三維度轉化為教學行為[J].考試周刊，2009，（29X）.

[3]宋運來.影響教師一生的100個好習慣[Z].

[4]趙國忠.課堂教學新變化[M].

[5]韓立福.新課程有效教學行動策略[Z].