小學一年級漢語拼音教學思考

童亞鳴

摘要：漢語拼音是學習漢字的重要工具，學好漢語拼音是為識字和學習普通話打基礎的，然而學生往往覺得漢語拼音的學習枯燥乏味。因此，有必要探索讓孩子快快樂樂、輕輕松松地學好漢語拼音的方法。本文探討了如何在漢語拼音教學中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于“拼、頻、品、聘”中，讓孩子們在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。

關鍵詞：漢語拼音;拼讀;頻率;聘請

中圖分類號：G622.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0246-02

《小學語文課程標準》中關于漢語拼音教學的目標是這樣闡述的：能準確讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。漢語拼音是學習漢字的重要工具，學好漢語拼音是為識字和學習普通話打基礎的，然而學生往往覺得漢語拼音的學習枯燥乏味。那么怎樣才能讓孩子們快快樂樂、輕輕松松地學好漢語拼音呢？現在就此談談我在教學實踐中的幾點做法。

一、拼

字音（音節）的拼讀是孩子們拼音入門的學習難點，我們可以聯系生活實際拼讀音節。

1.利用課本資源。第一冊語文書上有許許多多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，突破難點。如學了聲母b、p、m、f后，可以讓學生拼讀音節bō、pá、mō、fó。在這課里讓學生拼讀音節是難點，我們可以先出示圖片，分別是廣播、爬山坡、摸人、彌勒佛。先請孩子們說一說圖片的內容，然后引導學生試著用拼音拼出來，當學生理解有困難時，教師分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了。拼讀音節后可以讓孩子們大量組詞，鞏固音節，把音節用于詞語當中。如學了“t”后，拼讀ti的四聲練習時，可以組詞“踢足球，滑滑梯”、“提水、提問”、“體育、身體”、“抽屜、噴嚏”，這樣既可以鞏固拼音，又能豐富詞匯，可謂一舉兩得。

2.利用姓名資源。班里小朋友的姓名可是一大資源，不可忽視。通過拼讀學生姓名來拼讀音節是學生喜愛的學習方式。幾次拼音教學以來，我一直堅持在做的一件事是：把班里小朋友的姓名全部變成拼音，進行拼讀，看他們拼出自己的姓名和同桌的姓名時，教室里那開心的氣氛達到了頂峰。我們可以給每個學生做一張“名片”，“名片”的內容是用拼音和漢字寫出學生的姓名。在拼音的學習過程中，經常問學生：“誰能把自己的姓名用學過的聲母、韻母拼出來？誰能把生活中見到的一些人、物、事用學過的聲母、韻母拼出來？”比如“張家偉”這個名字，在學習“j、q、x”時拼讀“jiā”，在學習“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”時拼讀“zhānɡ”，在學習復韻母“ɑi、ei、ui”時拼讀“wěi”。這樣為抽象枯燥的拼音教學增添了許多樂趣，學生在課余還興致盎然地認讀姓名。

在復習時，首先讓學生分清自己的姓名里每個字的聲母、韻母，或者介母是什么，然后進行分類領讀。

哪個小朋友的姓名中有聲母“b、p、d、q”？請你來當小老師帶大家讀。

哪個小朋友的姓名中有聲母“zh、ch、sh”？領讀。

哪個小朋友的姓名中有韻母“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”？領讀。

哪個小朋友的姓名中有整體認讀音節？領讀。

哪個小朋友的姓名中有三拼音節？領讀。

這樣可以讓全班學生拼讀自己的姓名，還可以幫助他們拼讀全班同學的姓名。要是堅持每天在黑板的某個角落出示五個小朋友的姓名，并注上拼音，上課之前花兩三分鐘時間進行拼讀，會更加事半功倍。

3.利用稱呼資源。在學了輕聲的拼讀練習后，可以出示一些稱呼的拼讀練習，如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹”。讓孩子們動手制作小卡片，畫上圖，寫上拼音，進行拼讀。這樣的拼讀練習耳熟能詳，拼出來又有親切感、成就感。

拼讀可以從學生最熟悉的口語入手，從學生日常生活用品入手，從學生使用的學習文具入手，從學生最樂于做的事情入手。

二、頻

在學習漢語拼音的過程中，“頻”顧名思義就是出現的頻率高，我們得做個“勤者”，大力開發課程資源，每次出現都不能忘記和拼音朋友打個招呼，如學“b”時，我們可以讓“b”出現在同一課的不同時候，每次出現時都用卡片鄭重其事地出示，并讓孩子們認真地讀出來。

1.新學時，讓孩子們自己看書編兒歌：“b，聽廣播，bbb”。

2.在學“p”時，可以讓孩子們把“b”和“p”進行比較，再編兒歌：“右下半圓bbb”。

3.識字“爸”時，讓孩子們拼一拼“bà”，說出聲母是“b”。

又如學了三拼音“ɡuɑ”時，可以讓孩子們試著拼讀音節“西瓜、苦瓜、木瓜”等帶有“ɡuɑ”的音節。

人教版將同一組字母納入一幅幅“情境圖”中，并配上相應的“語境歌”。如：ɑo、ou、iu一課的情境圖是：奧運五環（ɑo），蓮藕（ou），小朋友在游泳（iu）。教學中可以采取以下做法。

1.先讓小朋友看圖說話，引出ɑo、ou、iu的音。

2.圖的旁邊用紅色出示大大的復韻母ɑo、ou、iu，讓孩子們自己編兒歌記住，如復韻母ɑo，有的說：“ɑo，奧運會，ɑo、ɑo、ɑo”，有的說：“迎奧運ɑo、ɑo、ɑo”，有的說：“奧運五環，ɑo、ɑo、ɑo”，每次都可以讓孩子們當回小老師進行帶讀。

3.在單個ɑo的下面出現了四聲練習：āo、áo、ǎo、ào。

4.右邊是拼讀練習，循序漸進，從z-ɑo-zɑo到sɑo、shɑo。

5.識字時，“小、貓、狗、肉、牛、草”的拼讀，再次對“ɑo、ou、iu”進行鞏固性的拼讀。

6.兒歌《有禮貌》中出現紅色拼音“yǒu、mào、jiù、hǎo、xiào”，在兒歌中再次出現，進行拼讀，這樣將ɑo、ou、iu寓于一首兒歌中進行教學，既增加了學習的情趣，又鍛煉了普通話口語表達能力，還滲透了文明禮儀的教育。

在這六步教學中，復韻母ɑo、ou、iu的出現頻率很高，循序漸進，我們要把握好這一點。

三、品

“品”在字典里有一種解釋是體察出好壞、優劣等。我們在拼音教學中要學會“品”，特別是品出好的、優秀的地方，多一份鼓勵就多一份希望。美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”人總是在別人對自己的態度和評價中了解自己，同時在不斷的體驗反思中對自己定位。

先來看個例子：在學習單韻母ɑ、o、e時，o的發音是個難點，孩子們有的口形圓得太小，有的口形不圓，我讓他們同桌練讀，突然我發現一個孩子在練讀時口形很漂亮，大大的，圓圓的，我立即叫他為“陳老師”，說：“陳老師，你現在就是一位小老師，請你來讀給大家聽，我也是你的學生，讓我們看看你那標準的口形，你真的很棒”。這是個內向膽小的孩子，在我的鼓勵之下，他大聲地讀著o，其他小朋友讀得也很認真。我看著大家讀得這么認真，笑著舉起大拇指說：“你們真像一只只精神的大公雞，一大早就‘喔喔喔地催人們早起”。孩子們在快樂的氛圍中突破了讀單韻母o的難點。

在第一個月的拼音教學里，我發揮了“大拇指”的力量。課堂上，孩子們學得認真，讀得好，說得棒，我就快速地在黑板上畫下一個大大的大拇指。有新的進步時，我還給大拇指添上笑臉，這時我會發現孩子們臉上也洋溢著笑容，師生其樂融融。

在書寫時，我們應該一邊觀察孩子們的書寫，一邊學會“品”。除了品寫的字漂亮外，還要品寫字的姿勢。我們班的劉周旭寫字的姿勢很漂亮，我輕輕地走過去說：“你們看，劉周旭小朋友的寫字姿勢真漂亮，老師現在把這么漂亮的寫字姿勢拍下來，讓更多的人都來看看學學。然后我就掏出手機拍下了照片，聽到我按下快門的那一剎那，其他的小朋友都自覺地調整了一下自己的寫字姿勢。見此情形，我給全班拍了一張集體照，直夸他們棒，孩子們寫得比剛才更認真了。

四、聘

小學語文課程標準要求教師在教學中必須要做好與學生的角色轉換工作，要體現學生的主體性。于是，學生主體問題、學生參與問題、學生主體性發展問題、教師角色地位與作用問題等便成為了我們教師在教學中的重要探究方向。在拼音教學中，我們可以聘請孩子來做力所能及的事，教師參與指導。

1.聘請孩子當魔術師。在小學語文第一冊的復習中，要求孩子們用線、小棒、小手來擺字母。先讓孩子們自由擺，老師在一旁觀察，然后請一個有創意的孩子當魔術師，如左手拇指和食指彎成o，張開一點就是c，加上右手食指和拇指就成ɡ，兩個食指交叉成x，c中橫著加右手食指就是e，等等。讓學生動眼、動手、動腦、動口，把記形和發音緊密結合起來，于快樂之中識記好字母。

2.聘請孩子當表演家。發音部位的正確是讀準拼音、學好普通話的關鍵。在學生掌握了一定的發音技巧之后，我們就可以和學生做這個游戲了。學生擺好口型叫老師猜，也可以讓學生互相猜一猜。通過嘗試，我覺得這個游戲對于發音較難的幾個復韻母“ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu”的掌握，平舌音“z、c、s”與翹舌音“zh、ch、sh、r”的區分，前后鼻音的區分都是十分有效的。而且，學生在做這個游戲的時候，注意力集中，學習積極性高，學得輕松，讀得標準。

3.聘請孩子當拼音過關測試員。通過拼音過關測試，了解漢語拼音部分教學情況，使學生熟練地掌握拼音的拼讀方法，提高拼讀能力，為識字、閱讀打下扎實的基礎。同時根據測試結果進行分析總結，可以改進學生的學習和教師的教學。

在教學中，我們經常對學生進行逐個過關，但非常耗時，所以我先招聘拼音過關測試員，根據報名，讓他們積極準備，親自給他們過關，根據結果聘任“小小過關測試員”，做好漂亮的“測試證”掛在孩子們的胸前，他們很興奮，一絲不茍地完成老師布置的過關任務。這樣做能使過關活動更快地進行，還可以提高小測試員的自身水平。

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。基于這種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中采用上述孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于“拼、頻、品、聘”中，讓孩子們在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。

參考文獻：

[1]曾小青.淺談漢語拼音教學[J].新課程：中，2011（03）.

[2]江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.