培養(yǎng)舞蹈學(xué)人才的“試驗(yàn)田”

董超

摘要：舞蹈學(xué)是一級(jí)學(xué)科——音樂(lè)與舞蹈學(xué)的子學(xué)科之一。本文將舞蹈學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)任務(wù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中的四個(gè)階段相對(duì)應(yīng)，審視舞蹈學(xué)專業(yè)如何形成以舞蹈歷史與理論為支柱、舞蹈理論與實(shí)踐交相呼應(yīng)的專業(yè)特色和發(fā)展格局，反思本科四年的教與學(xué)，給舞蹈學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者和教育工作者以借鑒。

關(guān)鍵詞：舞蹈學(xué);舞蹈歷史理論;專業(yè)培養(yǎng)模式;舞蹈學(xué)與學(xué)舞蹈

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0191-02

北京舞蹈學(xué)院舞蹈學(xué)系建立于1985年，是國(guó)內(nèi)高等院校中最早創(chuàng)建的舞蹈學(xué)理論專業(yè)系。隨著普通高等教育的普及，舞蹈學(xué)系的本科教學(xué)突出多專業(yè)方向接觸性、多專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐性和多專業(yè)了解的淺層性特征，形成理論課較深入、專業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)全面但不深入的特點(diǎn)。

本文將揭示舞蹈學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)田種子培育的四個(gè)階段：挑選育種、犁地播種、除草施肥和豐收倉(cāng)儲(chǔ)各個(gè)階段之間的密切關(guān)系，即舞蹈學(xué)四年本科教育到試驗(yàn)田培養(yǎng)四個(gè)階段的功能和任務(wù)的對(duì)應(yīng)。

一、“挑選育種”期——舞蹈學(xué)專業(yè)生源素質(zhì)條件分析

生源的質(zhì)量猶如種子的質(zhì)量，好的種子經(jīng)過(guò)后期的科學(xué)管理和培育終會(huì)果實(shí)累累，舞蹈學(xué)本科生生源的挑選如出一轍。

舞蹈學(xué)系在以舞蹈表演為主的舞蹈學(xué)院各系部中，屬于側(cè)重理論的系部，重點(diǎn)突出舞蹈理論與舞蹈實(shí)踐結(jié)合的特色。由此，對(duì)舞蹈學(xué)系生源素質(zhì)條件提出特殊要求：首先，有較好的文化基礎(chǔ)與素養(yǎng);其次，基于舞蹈理論學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生要具有良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和勤于思考、長(zhǎng)于寫(xiě)作的能力。舞蹈學(xué)系生源構(gòu)成一般分為兩個(gè)方面：一方面，大部分生源來(lái)自全國(guó)各地的普通高中，他們具有比較扎實(shí)的文化素養(yǎng)、良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和開(kāi)闊活躍的思維，有過(guò)正規(guī)或半正規(guī)的舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)舞蹈有一定的感性認(rèn)識(shí)和粗淺了解，具備較好的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的硬性素質(zhì)條件，符合舞蹈學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求。但這部分生源的不足之處在于：多數(shù)生源很少或不具備舞蹈專業(yè)理論素養(yǎng)基礎(chǔ)，舞蹈實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，舞蹈專業(yè)技術(shù)層次較低。另一方面，少部分生源來(lái)自專業(yè)藝術(shù)院校，接受過(guò)比較系統(tǒng)、正規(guī)的舞蹈訓(xùn)練，具有比較扎實(shí)的舞蹈功底，舞蹈實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富;同時(shí)也存在文化基礎(chǔ)薄弱、舞蹈理論缺乏等問(wèn)題。所以，舞蹈學(xué)系每屆班級(jí)的組成，會(huì)呈現(xiàn)出舞蹈專業(yè)理論整體水平不高、舞蹈專業(yè)實(shí)踐水平參差不齊的情況。再加上，未經(jīng)過(guò)舞蹈專業(yè)訓(xùn)練因素的作用，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)舞蹈現(xiàn)象的敏感度不同，對(duì)舞蹈理論內(nèi)容的接受程度不同，使得他們對(duì)專業(yè)理論課的理解和接受存在差異情況。

這一差異突出地表現(xiàn)在舞蹈賞析課上。對(duì)于一個(gè)舞蹈作品，部分學(xué)生可以很好地透過(guò)舞蹈本身歸納出舞蹈屬性、動(dòng)作風(fēng)格、表達(dá)主題及對(duì)舞蹈的批評(píng)等不同的舞蹈賞析層次，而部分學(xué)生的分析卻不能從表面化的宏觀層次深入微觀層次分析。這一差異是學(xué)生自我能力決定的，這個(gè)能力層級(jí)的培養(yǎng)涉及“試驗(yàn)田”的第二個(gè)過(guò)程。

二、“犁地播種”期——認(rèn)識(shí)“舞蹈學(xué)”與“學(xué)舞蹈”的關(guān)系

犁地播種對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是比較重要的一環(huán)，疏松的土壤對(duì)種子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是最適宜的溫床，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的“打地基”期。相對(duì)地，恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，會(huì)對(duì)學(xué)生的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)起到良好的推動(dòng)作用。

舞蹈學(xué)專業(yè)要求學(xué)生應(yīng)把握舞蹈訓(xùn)練、表演、創(chuàng)作的基本規(guī)律和技能，必須掌握舞蹈發(fā)展的歷史和基礎(chǔ)理論。本科階段的主要舞蹈技術(shù)課包括：中國(guó)古典舞、中國(guó)民族民間舞、古典芭蕾舞基訓(xùn)、現(xiàn)代舞基訓(xùn)、舞蹈編導(dǎo)等。理論課分為三個(gè)類群：（1）舞蹈歷史理論類：中國(guó)舞蹈史、芭蕾舞史、現(xiàn)代舞史等;（2）舞蹈鑒賞與批評(píng)類：中國(guó)民間舞蹈文化、舞蹈作品賞析與批評(píng)、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等;（3）舞蹈跨學(xué)科課程類：舞蹈人體科學(xué)、舞蹈教育學(xué)、舞蹈美學(xué)等。

在舞蹈學(xué)系2002年制訂的學(xué)科建設(shè)方案中提出“舞蹈學(xué)課程體系”的完整規(guī)劃，將“以課程建設(shè)為中心，展開(kāi)舞蹈史、基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論研究”作為學(xué)科建設(shè)的三大方向之一[1]。如何處理舞蹈技術(shù)課程學(xué)習(xí)和舞蹈理論課程學(xué)習(xí)的關(guān)系？由實(shí)踐得出來(lái)的理論要回歸到實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)踐檢驗(yàn)得出的一定是理論的優(yōu)勢(shì)與不足，經(jīng)過(guò)完善后的理論又會(huì)反饋給實(shí)踐。這是舞蹈實(shí)踐與舞蹈理論相互作用和持續(xù)提高的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的出現(xiàn)、發(fā)生、作用、反作用和再作用，是一個(gè)復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系，甚至是螺旋上升的關(guān)系。這個(gè)關(guān)系要求具有關(guān)聯(lián)的課程之間，在授課時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間跨度的搭配上合乎邏輯。

大一學(xué)年的芭蕾舞基訓(xùn)使學(xué)生對(duì)芭蕾藝術(shù)有了感性體驗(yàn)。大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的舞蹈解剖學(xué)要求學(xué)生掌握舞蹈人體的解剖學(xué)特征，結(jié)合感性體驗(yàn)，起到理論反思實(shí)踐的效果。大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的芭蕾舞賞析，糅合實(shí)踐課和理論課的內(nèi)容，填補(bǔ)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)芭蕾審美的缺失，又在理論層次升華舞蹈實(shí)踐。這會(huì)給學(xué)生構(gòu)架出一個(gè)邏輯化的知識(shí)體系，把舞蹈實(shí)踐和舞蹈理論課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成“1+1>2”的效果，有效地完成“學(xué)”與“練”的互動(dòng)。但實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中的課程搭配存在一些硬傷。

首先，具有關(guān)聯(lián)的課程學(xué)期跨度過(guò)長(zhǎng)。例如，舞蹈解剖學(xué)在大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，舞蹈生理學(xué)和舞蹈訓(xùn)練學(xué)分別在大三第一和第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。舞蹈解剖學(xué)與其他兩門(mén)課程的教授，在時(shí)間有一個(gè)學(xué)年的空檔期，這就會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘，影響到其他兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，而授課教師明顯會(huì)感覺(jué)到學(xué)生對(duì)舞蹈解剖學(xué)知識(shí)的遺忘已經(jīng)影響到授課的進(jìn)度。根據(jù)三門(mén)課的定義，即：（1）舞蹈解剖學(xué)是舞蹈人體科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，研究人的自然形態(tài)結(jié)構(gòu)機(jī)能和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律與舞蹈訓(xùn)練的相互關(guān)系，研究如何提高人體舞蹈機(jī)能的科學(xué)[2];（2）舞蹈生理學(xué)研究人體在長(zhǎng)期的、專業(yè)的外在訓(xùn)練影響下，對(duì)人體結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能所產(chǎn)生的影響，并探明產(chǎn)生影響的規(guī)律[3];（3）舞蹈訓(xùn)練學(xué)是在綜合運(yùn)用舞蹈解剖學(xué)、舞蹈生理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)舞者訓(xùn)練過(guò)程的研究，從而提出對(duì)舞者訓(xùn)練的量化的訓(xùn)練步驟和訓(xùn)練方式[4]，這三門(mén)課類似于金字塔式的、階梯式的自下而上的遞進(jìn)關(guān)系。基于此，本文建議對(duì)三門(mén)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間做一些調(diào)整：舞蹈解剖學(xué)在大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，舞蹈生理學(xué)和舞蹈訓(xùn)練學(xué)分別在大二第一和第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。

其次，部分課程的學(xué)習(xí)時(shí)限不合理。作為舞蹈史論專業(yè)，每個(gè)舞種的史類、理論類課程至少應(yīng)該學(xué)習(xí)一年，才能達(dá)到一定的深度，事實(shí)上，大多數(shù)的此類課程只會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。類似的問(wèn)題同樣出現(xiàn)在各個(gè)舞蹈技術(shù)課的學(xué)習(xí)時(shí)間分配上。

最后，大三第二學(xué)期安排的實(shí)踐類課程過(guò)多，包括舞蹈編導(dǎo)、現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練和劇目排練。這三門(mén)課都是實(shí)踐課，無(wú)形中會(huì)給即將步入大四的學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文建議：舞蹈編導(dǎo)和現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練合并為一門(mén)課;壓縮民間舞的授課時(shí)間，由二學(xué)年改為一學(xué)年;增加其他舞種，如拉丁舞、街舞等的選修課。

三、“除草施肥”期——自主學(xué)習(xí)“量”的積累與自我拔高“質(zhì)”的飛躍

大學(xué)本科教育屬于普及教育和通識(shí)教育，“普及”闡明本科教育要在受眾面上突出大眾化，受眾量上突出增量化。作為“大眾”的生源，從多數(shù)源于專業(yè)院校，應(yīng)逐漸向普通高中鋪開(kāi)，但目前我國(guó)中學(xué)教育中的藝術(shù)教育困乏，造成“大眾”舞蹈水平參差不齊。“通識(shí)”說(shuō)明，現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)的接觸面和接觸量在增長(zhǎng)，通識(shí)教育是要在有限的學(xué)時(shí)下多學(xué)習(xí)課程，這容易造成“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象，更何況大多數(shù)的課程屬于初次接觸，難度較大。

顯然，這些問(wèn)題盡管擺在學(xué)生的面前，但根源卻在于課程的設(shè)計(jì)者。站在學(xué)生的角度，“自主學(xué)習(xí)、自我拔高”應(yīng)該是不二的選擇。“自主學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的要求。如何在課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，有待課上解決，完成對(duì)知識(shí)的預(yù)消化;如何在課上解決自己提出的問(wèn)題，再提出新的問(wèn)題，完成知識(shí)的消化;如何在課后解決課上提出的問(wèn)題，進(jìn)而再提出新的問(wèn)題并解決，完成對(duì)知識(shí)的反芻，這是學(xué)生必須要進(jìn)行的思考。“自我拔高”是一個(gè)比較高的層次，是一個(gè)在“量”上的不斷積累，并且積累到一定階段后，潛移默化地實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

四、“豐收倉(cāng)儲(chǔ)”——完成認(rèn)識(shí)“舞蹈學(xué)”與“學(xué)舞蹈”的關(guān)系

這個(gè)階段并不意味著整個(gè)過(guò)程接近尾聲。越是最后階段，越應(yīng)理性地重新審視對(duì)“舞蹈學(xué)”與“學(xué)舞蹈”關(guān)系的理解。這里提供一些認(rèn)識(shí)視角。

首先，舞蹈學(xué)≠學(xué)舞蹈。舞蹈學(xué)專業(yè)的理論特色是舞蹈學(xué)的立足之本。舞蹈理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于良好的舞蹈實(shí)踐，目的在于認(rèn)識(shí)到舞蹈背后的社會(huì)文化因素，而不是僅停留在舞蹈欣賞的層次。

其次，舞蹈學(xué)≥舞蹈。實(shí)踐加理論的特色及與其他分支學(xué)科的關(guān)系，歷來(lái)是舞蹈學(xué)的學(xué)習(xí)者需要探討和思考的問(wèn)題。這一問(wèn)題的存在，恰好證明舞蹈學(xué)史論專業(yè)在專業(yè)建構(gòu)過(guò)程中的反思與進(jìn)步。

再次，舞蹈學(xué)的使命是研究舞蹈，發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈文化。接觸世界先進(jìn)的舞蹈文化，進(jìn)行不同屬性舞蹈的對(duì)話，認(rèn)清別人，更要認(rèn)清自己，勇于實(shí)踐舞蹈批評(píng)，推動(dòng)舞蹈文化的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

舞蹈學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)過(guò)程是步步遞進(jìn)的，各有側(cè)重，只有通過(guò)舞蹈的學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)和輔助舞蹈理論的研究與學(xué)習(xí)，同時(shí)舞蹈理論的研究會(huì)促進(jìn)舞蹈表演在文化內(nèi)涵層面上的負(fù)重，使互補(bǔ)的學(xué)習(xí)理念在完成對(duì)舞蹈學(xué)這門(mén)學(xué)科的深層次認(rèn)識(shí)與理性回歸的同時(shí)，高度把握學(xué)習(xí)和研究的真諦。

如果我們把理論學(xué)習(xí)稱為“陰”，把舞蹈學(xué)習(xí)稱為“陽(yáng)”的話，這種互補(bǔ)的學(xué)習(xí)理念與太極陰陽(yáng)相合、互生的宇宙理念不謀而合。老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物。萬(wàn)物負(fù)陰而抱陽(yáng)，沖氣以為和。”陰陽(yáng)互生互補(bǔ)的生命哲學(xué)觀，站在哲學(xué)的高度，啟發(fā)我們可以很好地認(rèn)識(shí)“舞蹈學(xué)”與“學(xué)舞蹈”的關(guān)系這一契合點(diǎn)，完成對(duì)舞蹈學(xué)這門(mén)學(xué)科的深層次認(rèn)識(shí)與理性回歸。

本文為筆者在2013年9月14日于北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院“第二屆國(guó)際創(chuàng)意舞蹈研討會(huì)”上的發(fā)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]高云.舞蹈解剖學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]溫柔.舞蹈生理學(xué)[M].上海音樂(lè)出版社，2004.

[3]楊鷗.舞蹈訓(xùn)練學(xué)[M].上海音樂(lè)出版社，2009.